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大学英语教学中批判性思维能力培养途径 　　摘 要： 素质教育的重点是培养学生的创造性，而创造性的培养关键又在于学生的批判性思维能力的培养。语言和思维密不可分，我国目前的大学英语教学侧重语言技能的传授而忽略了学生思维能力的培养，与之相关的培养策略研究也较少。本文首先介绍了批判性思维能力的定义、内涵及其在大学英语教学中的重要意义，其次论述了大学英语教学中批判性思维能力的培养策略，教师可以通过营造批判性的课堂气氛，设计批判性、启发性的问题进行语篇分析，使学生在辩论或讨论中自主地寻求答案，同时还可结合课后练习与丰富的课外活动及相关的思维训练等培养策略，在合理的评价机制下，促进大学生通过英语学习提高批判性思维能力，同时提高学生的跨文化交际能力。 　　关键词： 大学英语教学 批判性思维能力 培养途径 　　 　　1.引言 　　知识时代的高等教育的主要任务是培养出高素质的创造性人才，而创造性的培养关键又在于培养学生的批判性思维能力。没有批判就没有创新，这已成为教育界人士的共识。早在19世纪30年代，美国教育界就兴起了批判意识的教学尝试和改革，以杜威为代表的教育家主张，教育在充实人的知识结构的同时，也应培养批判权威的意识。国际公认的批判性思维权威理查德?保罗指出，批判性思维是构思教育改革和教育调整的核心，国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。 　　语言和思维是不可分的，但是在我国的大学英语教学中，学生虽然语言技能较强，但知识面不够宽，不善于从事深度的跨文化交流，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力。传统的以教师为中心、以语言知识和语言技能为主要内容的外语教学无法满足当今社会对外语人才的需求，无法实现学生知识、能力和素质的协调发展，不利于外语人才创新能力的培养。因此，教师在大学英语教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力，在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。 　　2.大学英语的课程特点 　　2007年我国教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，其核心目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，强调语言学习的最终目的是“培养学生英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善”（张尧学，2008）。大学英语对培养和提高学生听、说、读、写、译等综合运用英语能力起着重要作用。 　　大学英语课上的篇章阅读是一项高度积极主动的创造性行为活动，我们应当改变以往过分注重字词、短语和句子的理解而忽略学生对篇章内容的思考，通过启发式提问引导学生自主挖掘篇章知识，并在这一过程中训练学生综合运用英语的各项技能，从而提高学生的批判性思维能力。 　　3.在大学英语教学中培养学生的批判性思维能力 　　3.1营造良好的课堂气氛。 　　首先，授课教师本身应当具备批判意识，敢于对自己潜在的固有观念有所意识并能提出质疑。后现代教育学者美国的多尔曾指出，教学中“教师的作用不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者，而是对话者、转化者、内在于情境的领导者。该情境的形成需要构建良好的学习共同体，展开带有批判性的对话，把思想抛入每种可能性的集合中，成为没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解的迷人的理想王国”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的师生关系，创造民主、和谐的课堂氛围，使学生感受到师生平等、受到尊重，同时要鼓励学生积极地参与，不要同化学生的思想，应鼓励多元和发散思维，鼓励学生从不同的视角看待问题，应用与课文相关的信息进行决定、推论，区别事实与观点，比较并解决问题，最后作出判断和创新，这样才能使学生养成批判性的思维习惯。应当使学生意识到英语课的“批判”，一是对课文内容的批判，一是对自己认识的局限性、片面性的批判。通过正确利用批判性思维，把自己的思考逐步引向深入、辩证，最后构建自己的意见和设想。 　　3.2设计问题，在讨论中寻求答案。 　　在处理课文时，教师可以通过提问建构学生的衔接、连贯、修辞、文体、篇章模式、篇章策略、文化和交际等元篇章知识。分析问题可提供给学生批判性地思考问题的机会。教师可通过让学生思考与课文有关的某一问题或说出对某一问题赞成与反对的理由，使他们批判性地思考影响他们现实生活中的问题。在讲到某一课时，教师可以把全班学生分成几个小组，教师首先提出几个问题，并接着让学生讨论对文章的理解，然后小组代表分别发言，看是否能够达成共识，如有分歧，则展开正反方之间的辩论，教师给予适当的点评。然后就课文的内容确定与他们生活、兴趣相关的问题展开讨论，鼓励学生结合社会现实进行批判和质疑。对于提问来说，重要的不是教师要提什么样的问题，而是教师对语