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多媒体英语教学与学生自主学习能力培养 　　摘要: 本文以多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养为研究对象,详细分析了与此相关的内容。文章首先阐述了现阶段技校学生英语自主学习能力的状况,然后介绍了多媒体辅助外语教学的模式,最后提出了多媒体环境下提高技校学生自主学习能力的对策。 　　关键词: 多媒体英语教学自主学习能力培养 　　 　　一、现阶段技校学生英语自主学习能力的状况分析 　　 　　教学的主要任务是教会学生如何学习,即俗话说的“授人以渔”。而目前我国技校学生英语自主学习能力普遍较低,具体表现在以下方面: 　　1.英语学习计划性不够强,学习目标,特别是长期学习目标不很明确。 　　2.虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性,但有效运用各类学习策略的能力较低。 　　3.尽管有了一定的纠错意识,但从总体上看,缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力。 　　4.很少选择课外学习材料和活动。 　　5.自我评估学习效果的能力不足。 　　当然,从某种程度上说,学生自主学习能力不理想的现状与课堂教学和教学理念有很大关系。自主学习能力低也一直是技校学生英语学习的一大障碍。不少教师并没有充分意识到学生的自主学习问题,仍然使用传统而且刻板的教学方法,沿用“灌输式”为主的教学模式,对学生管得太多,统得太死,而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少,使学生的自主性受到了极大的限制。因此,选择合适的教学策略改变目前的状况就是英语教育工作者要解决的问题。 　　 　　二、多媒体辅助外语教学的模式 　　 　　多媒体辅助外语教学始于20世纪60年代,是建立在以计算机为核心系统辅助外语教学的活动,也就是说外语教师利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、储存等功能,帮助教学,辅导学生学习,优化教学过程,提高教学质量。随着信息技术的日新月异,不同的多媒体辅助外语教学软件有不同的水平和模式,归纳起来主要有以下几种模式。 　　1.教学演示。 　　它是利用计算机能显示文字、图像,有声响功能,演示一些教学过程,来解决教学中用其他手段难以解决的重点和难点。它可以把大??变小,小的变大,快的变慢,慢的变快,抽象的变具体,从而形象地、深刻地反映事物的本质,帮助学生正确地理解和掌握有关的理论和概念。这种模式特别适合英语中的说明文、科普作品、课文篇章结构等的分析。 　　2.训练和练习。 　　教学中有一部分知识和技能需要通过大量的练习和反复训练才能巩固。训练和练习类型的软件就是利用计算机来出题,学生通过人机交互功能,把答案输入计算机,然后由计算机辨别正误,给出错误的提示或正确的答案。 　　3.个别辅导。 　　这种类型使计算机作为一个家庭教师,一对一地给学生进行辅导,从概念引入到讲解、巩固、复习等全部在计算机控制之下,通过人机对话来完成。这种软件主要用于学生自学和补课,也更适合于学习有缺陷的学生。 　　4.题库。 　　利用计算机大存储量和判断功能,教师可以在计算机上建立一门课程的题库,库中除存题目之外,还有题目的知识类型、难度、答案等。使用时,由操作者提出要求,计算机就从题库中抽出相应的题目,形成一份测试卷,或在计算机上进行,或打印成书面试卷。 　　5.模拟。 　　也称仿真,它经常用于为新知识的学习提供感性经验,为概念、法则和知识的应用提供一个仿真环境。这种模拟可以使学生体验到实际生活中无法见到或难以进行的实验或现象,例如英语情景教学的模拟。 　　6.教学游戏。 　　教学游戏是利用计算机产生一种竞争性的学习环境,游戏的内容和过程都与教学目标相联系,它们把科学性、教学性和趣味性融为一体,从而大大激发学生的兴趣,起到“寓教于乐”的作用。 　　7.综合控制。 　　这种模式是以计算机为中心,对多种现代教育工具起控制作用,如电视录像、电影、录音机、投影仪等,产生综合的教学效果,这种模式现在发展为多媒体技术。 　　 　　三、多媒体环境下提高技校学生自主学习能力的对策 　　 　　1.利用多媒体计算机网络的教学环境,创建英语交际情景,培养学生的交际能力,激励学生产生主动学习的动力。 　　中学英语教学中存在的一个重要问题就是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围,仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解,仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的,违反了语言学习的规律。而在多媒体及网络技术引进教学过程以后,由于现代信息技术强大的交互功能,使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。 　　情景是英语教学的一个“小天地”,如果教师在英语教学中能创设好一定的情景,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,从而收到良好的教学效果,并能培养学生的英语交际能力。教师在英语教学