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基于输入假说高职英语听力教学研究 　　摘 要： 在外语教学听、说、读、写四项基本技能中，听力是外语教学的重要环节。针对高职英语听力教学中存在学生基础薄弱和听力教学模式陈旧两大主要问题，本文在输入假说理论基础上，对听力教学过程中的语言输入问题进行了探讨，并提出了相应的建议。 　　关键词： 输入假说 可理解输入 高职英语听力教学 　　 　　1.引言 　　美国语言学家克拉申（Krashen）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，内容包括：（1）习得与学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。他把语言学理论和语言教学实际联系起来，在外语教学界产生了很大的影响。在他的专著Principles and Practice in Second Language Acquisition中，克拉申将他的五大假说进行了汇总，并做了细致的描述和论证，同时他认为在五大假说中，输入假说起着非常重要的作用（Krashen，1982：9）。就高职英语听力教学而言，怎样才能创造出更多、更好的语言输入机会以提供给学生能理解的语言材料量，如何控制“1”这一不定量，怎样才能增加学生们可理解的输入量，更高效地提高听力水平，正是本文所想谈论的内容。 　　2.输入假说 　　在克拉申二语习得理论的五个假说中，输入假说可以说是其中最重要的一个，它旨在回答人们是怎样习得语言的，它认为语言习得的必要条件是可理解输入和低情感过滤。而学习者可以通过语境和额外的语言信息，习得含有比现有水平稍高阶段的语言结构。在输入假说中，他提出了著名的“i+1”模式，把当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一阶段定义为“i+1”。这里的“1”就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。他认为不可理解的语言输入对语言习得没有帮助，因为对于学习者来说输入太难，会干扰信息的传送，这种难度是“i+2”的水平；而如果语言输入完全可以被理解，过于容易，学习者就接触不到新东西，这种难度是“i+0”的水平。因此，最理想的语言输入难度应该是“i+1”。学生只有接触属于i+1水平的语言材料，才能对语言发展产生积极作用。 　　2.1输入假说的理论依据。 　　输入假??的一个重要理论依据是“保姆式话语”，是指在幼儿的母语习得过程中，成人为了使幼儿能听懂或理解新事物，特意挑选过的以适合婴幼儿当前语言能力的语言。 　　第二个理论依据是语言学习沉默期，指幼儿在自然、非正式的语言环境中，还没有足够的语言能力说话的那段时间。沉默期，幼儿只听不说，对可理解语言输入进行加工、整理，积累语言能力，经过一段时间的内在消化后，幼儿似乎下意识地习得了语言。因此，克拉申将此作为“输入假说”中所做的，关于“外语学习者通过听和理解，建立了足够的语言能力后，说的能力便自然产生”的推断依据（卢迪，2008）。 　　第三个理论依据是“沉浸式”教学法的成功。Swain观察了沉浸法教学，她认为沉浸法教学的成功就是因为有大量的可理解性输入（Swain，1985：252）。克拉申由此认为，“说”对外语习得并不必要，语言输入所起的唯一作用是进一步提供可理解的语言输入。 　　2.2输入假说所要求的四个重要因素。 　　根据克拉申的观点，人们学会第二外语主要靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给语言习得者提供大量的充足的语言输入。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）输入应该是可理解的；（2）输入必须是有趣的且密切相关的；（3）输入不应该按语法顺序编排；（4）输入必须是大量的（Krashen，1982：63-73）。 　　3.高职英语听力教学存在的主要问题 　　我们采用问卷调查法。调查的样本为该高职院校2010级学生，共500人。涉及的专业有应用英语、旅游英语、财会、计算机应用、汽车检测与维修等。根据学法指导的有关理论并结合心理学规律，我们将问卷分为学习兴趣、学习态度等，并对学习成绩及学习兴趣的产生进行归因，问卷共设16个大问题，主要采用选择题和是非题形式。学生不署名答题。 　　通过对问卷的分析，我们发现，高职听力教学的问题主要有以下两个方面。 　　3.1学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高。 　　高职学生与普通高校生存在一定的差别，这些学生有相当一部分来源于“三校生”，他们构成了一个特殊的群体。由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。这主要体现在：词汇量有限，发音不准确，对语法一知半解，对英语文化和背景知识知之不多，所有这些都极大地制约了他们听力理解能力。而且，部分高职学生在上大学前未上过听力课，有相当多的学生在英语考试中，听力完全是依靠自己的词汇量和语法结构知识。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视