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基于多元智能理论高职学生技能训练心理因素探析 　　摘 要：本文以高职化工类专业学生为研究对象，以多元智能理论为研究工具，对高职学生技能训练的心理因素进行了探研与分析，对构建《逆推式高职教育实训体系》提供了可靠的基础性依据。 　　关键词：多元智能理论 高职学生 技能训练 心理因素 　　 　　一、多元智能理论概述 　　 　　多元智能理论(Multiple Intelligences，简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳于1983年出版的著作――《智能的结构》(Frames of Mind)中首先提出来的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八种智能组成，这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。MI理论的主要教育观念有：弹性的、多因素组合的智力观；积极的、平等的学生观；个性化的、因材施教的教学观；多元化、以评价促发展的评价观等。20多年来，MI理论对当时法国心理学家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)学说进行了颠覆性的挑战，体现了现代教育的公平性与大众化，把握了人发展的全面性与能动性，因此获得了世界各地的教育家和教育工作者广泛而热烈的欢迎，其影响正在席卷全球，尤其在学龄前儿童、小学生和中学生教育等普教界得到广泛的试验研究和推广应用。但在高等院校，尤其是高等职业院校开展MI理论与实践的为数不多，特别是应用于高职学生技能训练方面的研究还处于空白状态。 　　 　　二、基于MI理论的高职学生技能训练心理因素调查分析 　　 　　迄今为止，我国高职教育的历史不过10年而已，其实训体系大多脱胎于原来的中专模式，或借鉴于本科模式，不能很好地适应高职教育快速发展的需要。高职教育实训环节要求在数量上要多于本科教育，在质量上要强于中职，这也正是高职教育的特色和生命力，因此，如何运用MI理论来构建一套科学合理的实训体系，来实现专业技能、综合素养与课程理论的有机融合，突出能力本位的培养目标，显得十分必要，也具有极其重要的意义。 　　2006年，笔者参与了湖南省教育科学规划课题“逆推式高职教育实训体系研究”，根据MI理??编制了《化工技能训练心理调查问卷表》，分为校外实训、校内实训、高职理论三部分，共计24题，2007年6月在湖南化工职业技术学院2005级应用化工技术、精细化学品生产技术、工业分析与检测三个高职大二年级中的160名学生进行了问卷调查。共发放问卷160份，收回155份，其中有效问卷150份，有效回收率为93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel进行分析。现将其中技能训练直接相关的10个项目的心理因素分析如下表： 　　 　　纵观调查问卷所得结果，高职化工类专业学生对技能训练的心理大致如下： 　　(1)思想上非常重视技能训练，希望增开实训类型的占45.3%、希望延长实训时间的占44.7%，二者合计达90.0%，说明广大高职学生从思想上已经非常重视技能训练在高职学习阶段的重要意义，这与高职的培养目标是一脉相承的。按照MI理论，高职生与本科生相比，主要是高考分数的差异，即高职生在注重语言智能和数理逻辑智能的高考标准下是弱者，是高考文化课程考试的失败者，这并不表明他们在身体―运动智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能等方面也是弱者，相反，他们很可能在这些智能方面具有相对的优势和潜能，而这些优势智能或潜能对于今后成为现代社会所需要的高素质技能型人才至关重要。这一点已经被众多的高职毕业生在就业和创业中的优秀表现所证实。 　　高职学生最渴望的知识和能力是专业实践方面的知识和能力占59.3%，其次是专业阅历占40.0%，二者合计占99.3%，如此惊人的数据，雄辩地说明广大高职学生渴望今后所从事的职业与在校所学专业相同或相关，因为他们相信这是未来事业成功的重要条件，这是内省智能成长和逐步成熟的充分体现。 　　(2)非常肯定技能训练效果，“有收获”的占70.7%、“很有收获”占25.3%，二者合计占96.0%，有力地说明了目前的技能训练体系对提高我校广大高职学生的专业和职业技能是行之有效的，其效果也是相当满意的，同时说明，侧重技能训练的现行高职教学计划对挖掘高职学生的运动智能、空间智能等起到了至关重要的作用，也是深受高职学生欢迎的。事实上，2005年11月，由中国化工教育协会、化学工业职业技能鉴定指导中心、全国化工高职教育教学指导委员会联合主办的“首届‘鸣远杯’全国石油和化工职业院校学生技能大赛”上，代表湖南化工职业技术学院参赛的我系选手一举囊括了所有参赛的14项冠军，位于所有参赛队之首。2007年11月，参加第三届全国化工技能操作大赛的我院选手再次获得全国团体一等奖。这些都有力地说明了我院这种基于MI理论