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基于大学数学与英语特点双语教学探究 　　摘 要：随着高校教学改革的不断深入，结合数学与英语的教学实践与创新受到越来越多的重视。利用数学思想进行英语教学，借助英语来养成用英语思考数学的习惯和数学专业课的双语教学，这些新的教学思路的提出丰富了高校教育改革的内容和方法。但是在这三个教学思路的结合上还顾及不到数学与英语的特点，本文力图在发挥两者特点基础上，从教学方式和教学策略上探究一种新的双语教学模式，并分析了数学双语学习者的优势。 　　关键词：数学 英语 双语教学 　　 　　1. 引言 　　 　　21世纪以来，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮教育教学、课程改革方兴未艾，大学中越来越多的学科在尝试英汉双语教学。教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%-10%”。双语教学是用外语（主要是英语）来讲授非外语课程（如高等数学，线性代数等），用母语（汉语）来辅助理解的一种教学方法［１］。她要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后而造成的学生思维障碍；教师应利用非语言行为（如手势，课件等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。双语教学也是我国实施素质教育的重要内容之一，高年级大学英语也在朝专业英语方向发展。 　　同时，数学双语教学的必要性已经显现。首先，由于英语教学受到普遍的重视，在读大学生英语水平较往届有很大的提高，口语表达能力强，广泛涉猎的内容多，他们对数学专业课程有英语学习的需求，以期望在互联网时代有与国外同学交流的机会，了解该领域发展的前沿，这就要求高校培养他们的英语数学基础及数学的英语表达能力。其次，国际高校间的交往日益频繁，涉及相互交换学生学习本校的课程、教师间的交互培训及科研交流等，而数学作为基础课是两校必定要开设的课程，也是科研交流的重要方面。如果国内高校数学的学生和教师英语表达能力不强，势必会为两校的交流造成障碍，影响校际更深层次的交??和高校自身的声望。再次，由于在读大学生所处的年龄段的特点，伴随着逻辑思维能力提高，大学生机械记忆力下降，单纯地靠死记硬背学习英语的方法已经很吃力；针对这个特点，数学作为强调逻辑与推理的一门学科，为大学生学习英语提供了平台。数学双语教学不失为一种提高学生英语能力的好办法。所以，高校数学双语教学的开展，惠及高校、教师和学生，势必会为高校教育教学改革注入新的活力。 　　 　　2.教学策略 　　 　　数学思想在英语教学中能直观地展示语法含义，可以利用数轴来表现英语中的过去时、现在时和将来时［２］；也可以用数字来诠释英文词意，模仿线性空间、Hilbert空间、拓扑空间等空间中定义的基为全体英文字母组成的集合定义一个类似的基［３］。使学生借助英语来养成用英语思考的数学习惯。既然数学和英语能够相互促进，取长补短，那么我们在大学数学的双语教学中就应该注意教学策略，力求发挥各自的特点。 　　（1）双语教学的初始阶段要多次做双语的转换，使学生在语言的转换间体会到语言间文化的差异，词语的魅力及语句中所展示的数学智慧，激发学生双语学习的兴趣。很多人认为双语学习的过程应该少用甚至不用汉语，这不可避免地会在学生学习的开始阶段由于对数学内容理解不深，造成学习的障碍，挫伤学习的积极性，从而不利于双语教学的开展。作者认为在开始阶段特别是第一节课时，在用英语引入数学定义或定理后，再用汉语诠释名词或是定理，多举例多重复，然后再回到英语上作解释，引导学生学会用英语思维，逐步形成英语化的数学概念并以此为基础做运算和推理，让他们感受到用英语思维的乐趣。 　　（2）注意在英语氛围内培养学生的数学素养，养成用英语思考的思维习惯。近代数学的发展史中做出突出贡献的大多是欧美科学家，而数学定义的提出都是科学家为了解决客观存在的实际问题。数学双语教学中，教师要有意识地引入一些资料，增强学生与所学内容的亲切感，在增加数学历史知识的同时了解了科学家推理与演算的过程，使学生下意识地运用逻辑推理来学习数学。 　　比如教师在讲到“微积分”［４］定义时，可适当引入一些牛顿的资料： 　　英文： 　　Isaac Newton （1642-1727） was educated at Trinity College， Cambridge， and lived there from 1661 till 1696， during which time he produced the bulk of his work in mathematics; in 1696 he was appointed to a valuable Government office， and mo