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如何培养学生数学预习能力 　　摘 要：新课程倡导学生自主学习，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，而指导学生学会预习，提高预习能力是搞好学生自主学习和提高课堂学习效率的重要前提。在教学中我们有计划、有步骤地培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，必能提高学生的预习能力，促使学生形成自主的学习习惯，从而提高45分钟的课堂教学效率。 　　关键词：预习习惯 预习方法 预习能力 课堂效率 　　为改变学生被动学习现状，提高课堂教学质量，结合实际，我通过不断探索，总结出了“先学后教，精讲多练”的教学实验，它主要包括预习、展示、训练三大模块，其中预习是最重要的一个环节，抓好预习对提高课堂教学效率至关重要，因此，如何指导学生预习、提高学生预习能力是摆在我们教师面前的一个重要任务。下面本人结合自己在教学中的实践谈谈培养学生预习能力的几点尝试。 　　一、指导学生预习方法 　　新课程标准强调：教育应立足于学生终身发展、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。而培养学生良好的预习习惯和方法，正是让学生学会自主学习的一个重要途径，但从我所教的两个班级调查中，发现有相当一部分同学在小学阶段没有预习习惯，更没有什么好的预习方法。那么，如何培养学生的预习习惯，让学生掌握预习方法和提高预习能力呢？这就需要教师的正确指导。开学初，针对许多同学对预习数学无从下手，没有主动预习的习惯和预习兴趣的问题，我专门设置了一堂数学预习的讲座课，分析课前预习的必要性和重要性，并针对第二天的预习内容进行详细的预习方法指导，让学生初步了解预习的基本程序和方法，同时让已有预习习惯的同学上台讲讲他们的预习心得，并提出预习作为平时表现分，促进学生进行课前预习。同时对学生的预习提出应从以下三个步骤进行。 　　一看：先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点。 　　二读：对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，注意知识的发展形成过程，对难以理解的概念作出标记，以便带着问题去听课。 　　三做：在对预习知识有了一定程度的了解后，要求学生利用课外参考书做一定数量的练习（要求是有答案的练习），数量是三到五道题，要求包括至少三种不同的题型（填空题、选择题、解答题、证明题、作图题等）。学生通过不同题型的练习来了解这部分知识的呈现方式和教材要求掌握的程度，同时通过练习来发现自己真正存在的知识疑惑。 　　二、精心设计预习提纲 　　预习提纲的作用是勾画每节课的知识框架，帮助学生更好地阅读教材，引导学生集中力量思考主要问题，减轻学生的负担，并设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。因此，在每堂课前，我都会认真钻研教材、推敲教材中的每一个细节、精心设计预习提纲。当然在设计提纲时，特别要注意内容难易要适中，并具有一定的诱导性、趣味性和思考性，从而激发学生学习的兴趣和欲望。切忌提出空泛又不明确的预习要求。 　　例如在讲授“有理数”一节时，引入“负数”的概念，可以设置下面的问题，让学生预习。 　　（1）“零”在过去的认识中表示没有，0℃是不是表示没有温度？ 　　（2）零上3℃和零下3℃都是3摄氏度，如何用不同的数表示它们呢？ 　　（3）小明在东西走向的马路上走了1千米，你知道他是往东走还是往西走吗？向东走1千米与向西走1千米都是走1千米，怎样用不同的数来表示它们呢？ 　　这样学生带着具体问题阅读教材，容易引起学习的兴趣，增加了解知识的欲望，从而提高预习的积极性。 　　三、开展“一对一”帮助活动 　　新课标指出：“要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让每个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师应充分了解学生的个体差异，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感，应特别关注那些学习上有困难的学生。对一些学困生在预习过程中采取先扶后放、循序渐进，多鼓励、多表扬的方式，并开展“一对一”的小组帮扶活动，给班级中每一个学数学有困难的学生配一个优秀生帮助他预习，让他在预习中也能感到预习的乐趣，从而产生学好数学的自信心。 　　例如班中黄某，由于数学基础差，再加上本身的智力原因，预习对他来说是件挺困难的事，为了帮助他克服困难，增强学习数学的自信心，我特地安排成绩优异、为人热情、乐于助人的数学科代表孙某与他结对，每天抽10至20分钟左右的时间帮他讲解预习提纲及书中的重要知识点。经过一段时间的帮扶，简单的内容黄某基本上也能独立完成预习，最可喜的是他开始能自觉地预习与做数学练习了。 　　四、及时进行预习反思 　　在新课程理念中，反思学习这一方法提到了应有的高度，因为反思不仅仅是对数学知识的一般性回顾和重复，而且是对数学学习中所涉及的知识、方法、思路、策略进行更深入的研究分析，得出最优化的解决方法和最佳解题方案，从而使知识更巩