大学英语课教案设计及实例分析.docVIP

大学英语课教案设计及实例分析 　　摘 要：设计教案可以看成是教师进行课堂教学的前奏，本文把教材、教学对象、教法作为教案设计的重要环节逐一进行阐述，并根据《大学英语课程教学要求》提出了现代意义的教案设计应该遵循因材施教的教育原则，教案内容应呈现多媒体化的发展趋势。最后借助一定的评价标准对一份教案实例进行分析。 　　关键词：教案设计 因材施教 交际教学 多媒体化 实例分析 　　 　　1．现代意义的教案设计 　　 　　传统的教案通常指的是教师在授课前所作的课堂教学计划，主要包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。因此，教案也可以理解为备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。 　　但是，现代意义的教案却是随着现代课程、教材以及课堂意义的变革而发生着变化。随着“以人为本”的教学理念、“以学生为中心”和“以方法为主导的教学原则”、“以交际为目的”的教学方法、以及“师生互动”和多媒体辅助教学等现代外语教育质量标准的评价依据的确立，现代意义的教案就不再是单一的文本形式，而是多媒体化，图文音像并举，课内课外衔接，教师学生合作的包括多种形式的学习活动、任务、项目的有机组合（夏纪梅2002:141）。 　　 　　2．教案设计的重要环节 　　 　　在设计大学英语课的教案时，应该重点把握以下环节： 　　1) 认真备教材。现阶段的大学英语课堂教学还是基于一定的教材的基础上的，这就要求教师在上课前认真学习课程要求，钻研教材，这其中包括了对教材内容的把握和对教材所体现的新的教学理念的领会，突出每堂课的教学目标以及重点难点。 　　但是，“教材是服务员（servant），不是主人（master）”（Cunningsworth，1987），是教师用教材，而不是教材主宰教师。设计教案，就要突破把教材作为主要知识来源的限制，尽量给学生丰富的背景知识介绍和实践发展的新知，以克服教材的滞后和不足。教案是教材的副产品，但更应该强调在教材使用过程中对教材的再创造。换言之，教师使用教材不能只满足于“照本宣科”，而要会“加工处理”；不能只会计划分配课堂时间和内容，而要会把教材当作“刺激物”、“引发物”，刺激和引发学生积极地去探索更多更广的知识和信息（夏纪梅2002:142）。即便对教材上有的内容也要在对其进行分析、比较、评价、整合的基础上，再写进教案。现代大学外语教师的智慧、创造力和职业水平在很大程度上就表现在能够科学地、具有创意地利用教材提供的输入物，结合单元主题，设计每一节课的教学活动，从而将教材“活化”，将课堂“动化”。教材是有限的，教师对教材的开发和利用则是无限的（夏纪梅2002:145）。 　　2) 认真备学生。我们在理论上已经非常熟悉“以人为本”的教学理念和“以学生为中心”的教学原则，要想在实际教学过程中有所体现，就必须做到在设计教案之前，认真分析学生的学习兴趣爱好、已有的知识结构和层次、现已具备的理解能力和水平等，不能千篇一律地教不同的学生，而要因材施教。 　　事实上，在实际教学过程中要真正贯彻好因材施教并不容易，教师们面对哪怕是属同一班级但外语水平参差不齐的学生，时常会感到授课内容的“深浅”很难拿捏，毕竟“众口难调”，讲深了怕基础薄弱的学生在课堂上无所适从，长此以往挫伤了他们的自信心，彻底失去了学习的兴趣；但如果迎合了这部分学生的口味，同样会使基础好水平高的学生丧失对你这个课堂的热情，所以多数教师的做法只能是满足多数一般水平学生的需要而不得不放弃“两头”。其实，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》倒是提出了大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，即把大学阶段的英语教学要求分成了三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将它作为大学阶段英语学习的目标，较高要求和更高要求则是针对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的（大学英语教学基本要求项目组2004:4-6）。新大纲充分体现了个性化的特点，并不以唯一的标准来衡量所有的学生，而是考虑到不同起点的学生，鼓励他们根据自己的学习情况来调整自己的学习目标。这样一来，我们在进行课程设计的时候也应该适应这一变化，进行分层次教学不失为课程改革中一种积极的探索。针对不同层次的学生进行不同的课程设计，使每一份教案更贴近特定的学生群，从而使因材施教的原则得到更好的贯彻。 　　3) 认真备教法。教师要实施有效的教学必须借助于一定的教学法。二语习得理论对语言学习提出了两个概念：知识（knowledge of the language）和能力（ability for use），认为语言学习不光是学习语言知识，还是