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大学应用文写作教学现状分析及思考 　　摘要：大学应用文写作课程旨培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应社会对人才的需求。文章从大学应用文写作教学的现状分析着手，提出了转变教学观念、改变教学模式、改革教学方法的思路来提高大学应用文写作的教学质量。 　　关键词：应用文写作；现状分析；教学质量 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-02高校开设应用文写作课程的目的是培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应社会对人才的需求。应用文作为信息的一种载体，与各行各业的具体工作有着密切的联系，企事业单位，特别是政府部门对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。但是从用人单位对高校毕业生在岗工作的反馈意意见来看，高校学生并不真下具备应用文写作的能力，有的甚至达不到应用文写作的基本能力。???此，如何提高应用文写作教学效果，强化高校学生应用文写作能力，满足社会对人才能力的要求，具有极其深远的现实意义。 　　一、大学应用文写作教学的现状 　　目前应用文写教学通常以应用文文体知识的逐一讲解为惯用模式，以生硬呆板的“满堂灌”教学方法为惯用方法，教学效果极为不佳。具体表现为： 　　（一）重讲授轻练习 　　按应用文的文体知识逐一讲解，逐一分析，没有学生练习环节，整个课堂都是教师在讲解，这样收到的效果是，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕沉沉。 　　（二）重理论轻实践 　　从应用文的概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项等理论知识进行讲解，最多就是将书本上的范文分析一下，很少与实际结合，很少进行案例分析，更没有让学生进行实际演练。这样没有将应用文写作教学的重点落实在“写”上，导致学生学习积极性不高，注意力分散，大部分学生写不好重点应用文，不了解相似文种的区别。 　　（三）重记忆轻创新 　　只满足于对教材和课堂讲授内的理解和记忆，或者是为了应付考试而进行的有目的地记忆。另外，有些老师在课堂上以划分考试范围为手段来提高学生的注意力，很少让学生动笔进行写作实践，即使进行写作实践，也大都是抄袭范文，没有按照自已的思路独立进行写作。 　　总之，这种教学谈不上有什么效果，教师为了教而教，学生也完全是为了应付考试，学习效果不佳，大部分学生写不好应用文，写作选体错误、结构不分明、语法错误、格式不规范等错误更是比比皆是。 　　二、现状分析 　　（一）教学模式与教学方法陈旧 　　应用文写作的教学模式通常是以教师为主体的“满堂灌”模式，其教学方法也是生硬呆板的“填鸭式”方法。教师就是整个教学活动的中心，即教师在教学活动是自导自演，完全忽略了教学过程中学生“学”的这个环节。学生的接受情况、掌握情况被忽视了，更不用说培养学生的批判思维和创新能力了。正如有的学生说的，一看教材全懂，合上书本都忘。对于具体的应用文写作，有的学生“依样画葫芦”还行，但大多数学生却容易犯“画蛇添足”的低级错误。这种教学模式与教学方法，达不到应用文写作的教学目标及教学效果。 　　（二）教学资源不丰富 　　现阶段应用文写作课程的教学资源主要是就是教材。将多媒体辅助教学引入课堂之后，增加了一些多媒体课件，而这些多媒体课件只是在教学内容上添加了一部分图片、声音和视频等内容。很少利用信息技术手段去制作一些与现实生活相关的教学资源，部分高校近年来也建设了一些网络教学资源，但仔细看其内容，大多数也是教材内容的复制，而且更新缓慢，这样的教学资源不能调动学生的学习积极性，形同虚设，应付检查罢了。 　　（三）教材无特色 　　教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项、范文与分析、练习”的结构形式，教材内容多而杂，所讲述的多是一般性知识，没有针对性，从头到尾枯燥无味。另外，绝大部分教材选用的范文不贴近学生特点及其现实生活，不能激发学生兴趣，同时，教材练习的重点是强化对知识的记忆忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力的培养。 　　（四）教师方面的原因 　　应用文写作是一门通识教育课（有的高校人才培养方案中也称公共基础课），而不是专业课，教师讲授这门课积极性不高，也不能把应用文写作教育提高到素质教育的高度予以重视，忽视对应用文写作理论和教学方法的研究。作为一门公共基础课，课程学时有限，教师也只注重于对应用文写作理论知识的讲授，不能设计足够的写作练习和实践环节。而且，应用文写作通常都是大班上课，学生人数过多，使得教师无法进行必要的辅导。 　　（五）学生方面的原因 　　学生对应用文写作课程的学习目的不明确，对应用文写作不感兴趣，大多数学生学习这门课程是为应付教师（教师上课点名）而来，同