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如何实现技校语文教学最优化 　　摘 要： 为了让语文真正走进学生的心里，实现技校语文教学的最优化，教师要认识到两点：首先，提高兴趣是基点。具体方法：一是实施诱思探究教学法；二是消除课堂学习与学生的心理和知识水平之间的疏离。其次，明确认识比接受知识更重要。最好的办法就是通过比较法让学生建立起耻辱感和正确的美丑观。 　　关键词： 兴趣 诱思探究教学法 明确认识 比较 　　 　　作为一名技工学校的语文教师，我常常思考一个问题：我们的语文课到底给予了学生什么，学生真正能从中获益多少。如果语文课对学生而言，可有可无，显然是我们作为语文教师的最大悲哀。事实上，技校语文教师的确面临着很大的困境。 　　技校学生大多数文化基础较差，学习兴趣淡薄，由于没有升学的压力，缺少自主学习的动力，学习必备的80%因素几乎都不具备。此外，技校以学习技能为主，文化课课时相对较少，“无用论”观点极其普遍。而语文老师再清楚不过：语文的学习对一个孩子来说多么重要。它的工具性兼具人文性都在使我们摆脱鄙俗，远离麻木。语文对于一个学生的影响是终生的。我一直在想，学生到底在以怎样的心理、怎样的姿态去学语文，语文对他们来说到底意味着什么。我们在课堂上费尽心思地讲解“如何正确使用熟语”“如何修改病句”，下课了，学生依然以他们自己的表达方式交流。课堂知识对他们的日常生活没有丝毫影响；我们声情并茂地带领学生赏析《山居秋暝》的静美，《念奴娇?赤壁怀古》的壮阔，可下雪了，作文里面还是“到处白茫茫一片”。这时我才知道，我们的语文和学生产生了怎样的疏离。 　　其实，学生是很需要学习语文。清晰的思路，良好的口才，斐然的文笔远离了他们；绚烂的烟花，柔美的月光渐渐淡出他们的视线；生活中的温情与美好也在他们的嬉笑怒骂中流走……我们总在苦恼学生的阅读理解力差，作文写出来空洞无味，我们大声呵斥：“练练练！写写写！”学生还是置若罔闻，迷惘一片。我们可曾静下心来想过，对于兴趣寡淡、“鄙陋无知”的孩子们，我们没有实在而真切的感悟，没有潜移默化的熏陶，没有与生活最亲密的贴近，练习一百遍，讲解一千遍，又有什么用？是的，我们的语文没有流淌到学生的血液里。他们感受不到语文给他们带来的温暖。他们只把它当作必学的一门功课，该背的背，该写的写，考试拿个说得过去的分数就够了。而这就是语文教学的最大悲哀。面临种种现状，我们该如何让语文真正走进学生的心里，从而实现技校语文教学的最优化呢？ 　　首先，提高兴趣是基点。技校学生有一个普遍的共性：对学习抱有一种冷漠的态度，缺乏热情、好奇和兴趣。他们接纳知识的大门是关闭的。那么如何激发学生的兴趣呢？下面简单谈两点：一、实施诱思探究教学法。诱思探究法由陕西师大张雄飞教授首次提出，其核心是：变教为诱，变学为思。古语说：“善思而得，善诱而通，诱思交融，百炼成钢。”诱思探究教学法的重点在于合理选取诱思点，不失时机地科学合理地创设思考的情境。诱思点本身应具有诱惑力，符合学生的思维水平及心理情趣，并具有启发性，起到“一石激起千层浪”的效果，诱导学生不知不觉进入到思考状态，并唤起学生的情感体验，从而实现知识的内化。而每堂课的诱思点的选取，要符合本课的教学要求和学生当时的思维水平与情感关注。下面我以《项链》为例谈谈如何具体实施诱思探究教学法。 　　本课的能力目标是掌握多角度解读人物形象的方法，情感目标是培养学生通过文学作品关注人性、关注人生、关注社会。这两个目标的实现有一定的难度，若诱思点找不准，很容易陷入琐碎的讲解，使学生丧失解读课文的兴趣。我首先设置了一个诱思点：文中有一句话：“要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”这句话可以看做是莫泊桑对玛蒂尔德命运的诠释。但丢项链这件事是败坏了玛蒂尔德还是成全了她呢？让学生比较是十年前的玛蒂尔德幸福还是十年后幸福。这个问题是选择比较性的，就人的心理规律而言，人往往对选择比较类的问题更容易接受，也更急于寻求答案，就学生的思维水平而言，这个问题不难不易，且思考空间极大。此外，这个问题最大的诱惑在于它涉及到人生观价值观的问题，学生很容易将自己的人生体验带进来，而由于人与人之间的人生观价值观千差万别，所以很容易引起讨论，这就使学生在进入课堂气氛之初，就激起了思维的兴奋点，思维一下子打开并且不会偏离。思考这个问题的过程实际也是整理全文的过程。学生需要从文中找依据，这就是再次深入课文的过程。只有全面深入地熟悉了课文，才会对后面人物形象的解读打下良好的基础。接下来我设计了一个过渡性的问题：分别用一种花来形容十年前宴会上、十年后的玛蒂尔德。这个问题的提法很有技巧，它能调动学生的一些生活小常识，学生会觉得像在做一个游戏，好玩，不枯燥。因此，无须逼迫与强制，无须苦口婆心地劝说