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如何提高小学英语课堂学生主体参与性 　　课堂教学作为学校一项最稳定、最经常、占用时间最多、内容最广泛的活动，可以负载起提高学生多方面学习品质的任务，成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”度最深的教学。如何在新课程标准的指导下，提高课堂教学的有效性呢？如何提高小学英语课堂学生的主体参与性？ 　　从牛津小学英语教材本身来说，它要求学生有更多的“活动”与更多的“参与”机会。多“活动”与多“参与”也是学生学习英语的良好学习品质。但是，在日常的教学活动中，教师往往发现学生怕“活动”、怕“参与”，特别是有些基础较差的学生和内向的学生做口头练习和上台表演时更是如此，于是“哑巴英语”现象就容易产生了。 　　一、激励学生充分参与课堂活动 　　学生参与课堂活动是习得知识和提高能力的重要途径。学生开发个人潜能、促进个性发展、实现远大理想的品质的形成，不是靠教师讲解得来的，需要学生在参与教学活动的过程中逐步养成。随着年级的升高、掉队的学生也在增加。追其原因，很大一部分是由于课堂活动的开展、参与不充分。 　　1.善导 　　在课堂活动中，教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、辅导者、调节者的作用，这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。“学高为师，德高为范”，教师在课堂教学中起关键作用。教师应变单一、呆板的传统教学为互动、形象的“导学”，引导学生在探求知识中获得正确的学习方法。教师在讲课中所展现的创新意识与所采用新颖的教学方法，变“填鸭式”教学为“启发式”教学，变学生“被动式”接受知识为“主动式”获取知识，促使学生对学习英语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。 　　对于同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也不同。教而得法，学生才学得有趣，学得灵活，学得有效；教不得法，学生学得吃力，学得枯燥，甚至厌学。这是学生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动，课堂活动的设计要有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会。如我在平常的教学中，根据小学生的心理特点来分析教材内容，充分挖掘???材中的趣味因素，利用多媒体、图片、简笔画等为学生创造一个个图文并茂、生动可爱的画面。一幅幅赏心悦目的彩色画呈现于学生面前，它的三元色直接刺激了学生的思维，直接培养和激发了学生学习英语的兴趣。此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。如：抢答、猜谜、宾果游戏、学英语歌曲、说英语小品、服装show等，投其所好，充分把学生的所爱渗透入英语教学。从而，广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。 　　再比如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work。长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三、四句长的话，在游戏时就选三、四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”――放下手臂。教师以不断变换的角色，启发不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。 　　2.乐学 　　英语教学过程是师生之间、生生之间的交际过程，构成平等、合作、协商的交际关系的两个主体。师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又是信息输入。活动的每一步都是如此：信息的输入―转换―输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动使学生乐于学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。 　　如我在英语课开始时，用歌曲问候。师生互致问候是每节课必不可少的一个环节。在多数的课堂，一般是机械地重复着“Good morning.”或“Good afternoon.”，学生毫无感觉，有的哼哼唧唧，有的默不作声。良好的开端是课堂教学成功的一半，我一改常规，用节奏明快的歌曲代替了枯燥的语言问候。朗朗上口的英文歌曲，会调动学生的学习兴趣，使他们快速积极主动地投入英语学习中来。同时英语歌曲还能帮助学生掌握正确的语音、语调，提高学生的学习能力，对单词的记忆和课文的学习有不可忽视的作用。 　　这种设悬念、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动，激发了孩子们对学习、记忆的热情。令孩子们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力。这样，学生主动地学，直接与英语信息源发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生增强学习效果。 　　二、帮助学生最深参与