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如何搞好新课改下高中思想政治课教学 　　课程改革倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，更强调发挥教师的主导和学生的主体作用，对传统的“注入式”和“填鸭式”的教学模式提出了挑战。如何搞好新课改下的高中思想政治课教学？我有以下几点看法。 　　一、正确认识政治学科在中学教育中的地位和作用 　　长期以来在应试教育的环境下，政治被认为是“副课”而得不到学校、家长，特别是学生的重视，一些教师也因此“自轻”而放松了对学生的严格要求。如果说我们要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试的话，那政治确实是“副课”。而实质上呢？政治课的作用和目标远不止如此。“自主、合作、探究”学习是新课改的核心理念，对高中政治教学提出了更高的要求。政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观；要给学生提供世界观和方法论；要培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力；要引导学生“自主、合作、探究”学习。教师搞好新课改理念指导下的政治课教学对学生学习其它学科也有很大帮助，特别是哲学能够为其他学科提供方法论指导，使学生的各科学科能力大大提高。所以，高中政治课教师真正意识到本学科的重要地位，才能真正做到既教书又育人，否则，只能是一个教书匠，而不是一个教育者。 　　二、细致和充分的备课是上好一堂课的基础 　　备课一般都按备新课改考纲和新课程标准―备教材―备学生三个环节来进行。备新课改考纲和新课程标准能使教师了解教材的知识层次、体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去，对于增强教学效果有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、教学内容、结构体系、重难点及各单元之间的联系。备学生是备课的关键，因为新课改强调“自主、合作、探究”式的学习，充分发挥学生的主体作用，怎样达到这个目的是摆在教师面前的难题。所以教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们??教学方法。 　　备课时，教师要注重扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后于现实，因此，备课时可以选取最新的一些时事政治或学生关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。学生发现社会需要与所学知识的直接联系，自然会感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备，就会大大增强学习政治的兴趣。 　　三、上课是教学的中心环节 　　在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统的“注入式”和“填鸭式”教学模式早已落伍，因为这种以“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生选择、思维和尝试的权利，阻碍了学生个性的发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？ 　　1.从思想上相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有自己的潜在优势。不是学生做不到，而是教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致当新课程改革扑面而来时，学生在课堂上往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又采用“我讲你听”的“填鸭式”教学。我听过一位优秀教师的两节课。这位老师在教高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学，有一部分学生表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后，这位老师教高二哲学，还是高一时的学生，但我明显地感觉到学生的分析能力、创新思维能力大大提高了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备，从高一时就引导学生“自主、合作、探究”式地学习，现在学生基本已形成习惯。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。 　　2.发挥学生的主体作用，真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地地去感受，使学生乐学。如，我在讲授《影响价格的因素》这一课时，要求全体学生课前去市场上搜集关于经营的素材，上课时抛出“影响价格的因素有哪些”“生产经营者怎样在竞争中处于有利地位”等问题让学生展开讨论，我只是引导、点拨，以记者的身份提问。在双方热烈的互动中，学生不但掌握了知识，而且培养了发散型思维能力和创新型思维能力。 　　3.多对学生进行正面的评价。学生好比种子，需要教师