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如何搞好新课程下化学教学和化学实验 　　新课程标准将“改变课程过于关注知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观后过程”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力”。这就要求我们：在新课程标准下，化学教学追求真实的生命成长，应从关注学生的自我需要出发，帮助学生形成以“自我发展”为特点的学习方式。教师在化学教学和实验过程中，要更多地关注学生的学习过程，关注知识的自我获得，以及在此过程中学生的合作与创造，从而实现学生生命成长的目的。 　　按照新课改三维目标――知识与能力、过程与方法、情感与价值观来看，落实起来往往顾此失彼，多数教师是定位在知识与能力上，而忽略了后两者，因为务实与务虚的统一性不好把握。传统的教学观念，尤其是应试理念还在左右着教学思维，不仅一些教学多年的老教师如此，而且刚参加工作的新教师也是如此，“穿新鞋走老路”的现象较多。配套的辅导练习资料往往打的是新课改的旗号，而编排内容上基本上还是旧思路、旧内容、老题型。新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，要求学生上网查资料的作业由于学校条件的有限无法正常完成，根本无法落实。课程标准及课本上所强调的教学方式，有不少需要具备相应的实验条件、实践环境，而且教材中设置的一些演示实验，很多现象都不明显。 　　针对这些问题，我认为在化学教学和实验的过程中要做到以下几点： 　　 　　一、课前精心准备 　　 　　从有效备课入手新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。首先，把握教材是有效备课的前提。新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体系，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解所有??识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。其次，备课的目标要重实效。新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课程的要求。教师的备课应体现学生全面和谐的发展，个性充分发展；体现学科特点，教师特色；要有利于教师的提高，也有利于学生的发展。再次，备课的重点应该转移，激发学生学习兴趣是有效备课的关键。备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时教师应从学生的角度来设计，明确每节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段，懂得在学习的前中后选取何种具体做法，实现整个学习过程最优化。最后，备课时教师还应注意备课的形式、内容和实际要相结合。 　　 　　二、精心设计课堂 　　 　　首先，选择合适的教学模式。我把教学模式主要分为“实验探究”和“问题研讨”两大类。“实验探究”主要是引领学生应用实验手段，在自主探究和合作探究中享受发现的乐趣；“问题研讨”主要是引领学生应用已有知识，通过推理判断和迁移拓展享受探究的喜悦。 　　“实验探究”是探究式教学最重要的教学活动之一。实验探究的基本程序：实验问题情景→学生猜想假设→自主设计方案→自主实验探究→合作交流讨论→总结评价体验。在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教学的程序，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有，无法培养学生探究能力和创新能力，这就要求教师适当地给予点拨，让学生进入实验探究之中。 　　“问题”往往被视为探究式教学的核心。因此，“问题研讨”是探究式教学中不可缺少的教学活动。主要内容涉及化学与生活、方法与规律、拓展与延伸，以及理论性强且中学又无法通过实验进行探究等问题，其中有些问题还具有一定的思维难度。“问题研讨”在课堂教学中应用“问题情境→自主探究→合作研讨→总结评价”探究式教学的基本程序，在问题情境阶段，要明确问题目标和解决问题目标的相关知识；在自主学习阶段，要收集、处理与解决问题有关的信息，如教科书提供的信息、媒体提供的信息、教师提供的信息，以及与解决问题有关的已有知识等；在合作研讨阶段，要采用多样化的讨论模式，通过生生互动、师生互动，交流探究成果；在总结评价阶段，不但要总结所探讨问题的结论，更要总结解决问题的方法和程序，并让学生用自己的语言文字表述探究成果。这样，才能收到很好的课堂教学效果。 　　其次，优化教学方式，多手段激发兴趣。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，我们可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的