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如何整合小学语文教学 　　所谓在整合教学中学语文，就是将某单元有着共同点的文本进行分析比较，归纳文本的相同点和不同点，找到处理相同点和不同点的最佳教学方法和评价策略，并把重点放在理解、感悟不同点上。 　　１整合教材特点 　　第六单元包括《天窗》《我是猫》《武松打虎》三篇精读课文。 　　《天窗》一文是围绕“小小的天窗是唯一的慰藉”这一中心，分看到、想到、感叹三个方面，按事情的性质分别记叙的。全文思路清晰，脉络分明。透过一方小小的天窗看到的画面，听到的声音，使孩子们的想象丰富起来，并随着想象的驰骋，情感慢慢地浓厚着和扩展着，抒发了他们对大自然的追寻和渴望了解的情感。这样的表现手法很容易使小读者与其产生对接和共鸣。当然，文本中有些语言含蓄而深刻，五年级学生理解起来可能会有一定的困难。 　　《我是猫》是一部独具艺术风格的作品。所选的这个片断语言风趣，构思精巧，可圈可点之处甚多。其一，故事新奇，闻所未闻。把猫偷吃年糕所引发的一系列故事，按事情发展顺序娓娓道来，曲折离奇，令人捧腹。作者在猫偷吃年糕的过程中，发现了三条令人深思的真理，更是超乎意料又似乎在意想之中，发人深省。其二，以第一人称行文，从容不迫，亲切可信。置读者以身临其境之中。其三，以拟人化的笔调赋猫于人的灵性、人的情感、人的思想，表面写猫，实则喻人。其四，语言幽默而辛辣。如把猫的语言称之为真理，猫被年糕粘住尴尬之极时，人们非但不给予帮助反而冷嘲热讽，在嬉笑怨骂中，揭示出当时社会的人情冷漠，对当时的社会现象给予尽情的讽刺和嘲弄。其五，对人物刻画从动作、心理到语言，可谓传神、细腻、人木三分。 　　《武松打虎》是一篇孩子们喜闻乐见的故事，主要特点是：①按事情发展顺序串联故事，有条不紊。②情节跌宕起伏，令人荡气回肠。③细节生动形象，见微知著。④人物刻画特点鲜明，别具一格。⑤语言优美形象，但有不少古代白话词语，有的还带有：文言色彩。 　　综上所述，可看出三篇精读课文既有共性，更有个性。①《我是猫》是通过猫偷吃年糕时的遭遇而引发出来的内心感???，再由“猫语”表达出来。②《天窗》是根据镶嵌在瓦面上的天窗这一实物，通过联想渐次展开的；《武松打虎》是根据民间故事演化而来；而《我是猫》则完全是虚构的故事。③三篇课文都有些语言比较难懂。《天窗》语言精炼而沉稳。它的难懂在于深奥。《我是猫》幽默而诙谐，让人忍俊不禁，它的难懂在于折射出来的哲理。《武松打虎》中的话腻和精到，通过人物语肓、心理、动作等描写，塑造了一只尴尬，无奈而又令人同情的猫，一个英勇豪迈的武松等两个截然不同的形象。前者通篇采用拟人的手法，而后者却是实实在在的白描式构图。 　　2合教学方法 　　２．１整合整体感知方法，把握文本主要内容。五年级学生已经具有一定的整体感知文本的能力，教师要做的是使学生对文本的感性认识上升到一定的理性层次，教给他们一套朴实的感知类似本单元题材文本的方法，更好地把握文：本的主要内容。如让他们根据记叙文基本要素读文填空：课文讲＿＿＿＿＿（时间）＿＿＿＿＿（地点）＿＿＿＿＿（谁）＿＿＿＿＿（做什么或怎么样）。 　　２．２整合汉字特点，增进对汉字构成规律的了解。三篇课文共有生字２６个，其中形声字２３一个，会意字３个。教学中要利用形声字表音、表意的特点，结合声旁和注音读准字音，结合义旁和语境理解字义。利用会意字表义的特点，掌握字义。古代白话和带有文言的词语小学生不易理解，教师要给予具体的讲解和分析。要使学生在识字过程中增进对汉字构成规律的了解，加深对汉字特点的认识和理解力，提升自主识字、自我理解的能力。要注意把识字和丰富词汇发一展语言结合起来。 　　２．３整合资源，优化课文内容。要充分利用课文插图，图文对照，把插图内容和文字信息对接起来，降低理解语言的难度。从表面上看，三篇课文内容各不相干，但细致分析我们便会发现其相似之点。《天窗》以乡下房子司空见惯的屋顶天窗（明瓦）为源点，以孩子们乐于幻想为依托，展开了一幅幅向往自然的画面；《我是猫》以猫偷吃年糕这一习以为常的现象为线索，以猫在不同场景的不同感受揭示了现实生活中社会的冷漠和无情；而《武松打虎》则以景阳冈打虎为线索展开故事情节。这些内容都是以某个点或场景为线索，递次展开。教学时，要根据上述行文特点剪枝去蔓、减少头绪。《天窗》重在畅想基础上理解含义深刻的句子；《我是猫》重在研读猫吃年糕时的心理、动作，从中发现生活的哲理；《武松打虎》重在赏析武松和老虎搏斗的精彩场面。 　　２．４整合场景，活化人物形象。《天窗》，黑屋子里只有天窗透出一点光亮，但对孩子们来说，这是希望之光，想象之光，自由驰骋之光。身体可以关在黑屋子里，但想象却可以越过天窗，在辽阔的自然界信马由缰。要捅开“天窗”，启发孩子们自由想象，让现实生活中的孩子和文本中的孩子同呼吸共想象，从而让文本