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如何有意识地培养中学生词汇学习策略 　　学生掌握词汇的数量，基本上反映了他们英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，每个英语教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略，我从事英语教学多年，现将自己的一点经验总结如下，与同仁共同探讨。 　　一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法 　　在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如：对于英语初学者可侧重音形结合。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也就好理解多了。 　　大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：impress―impression―impressive―impressively；又如：Reith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.及时将所有的同义词、近义词及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有：词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。（1）前缀+词根。如-un：unhappy，unusual；-mis：misinform，misunderstand。（2）词根+后缀。-er：thinker，teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。（3）前缀+词根+后缀。如：-un―success―full。转化法主要有：（1）名词→动词。face-to face a difficulty；dust-to dust the desk；（2）动词→名词。to rest-to take a rest；（3）形容词和副词→动词。slow-to slow down bit；back-to back the car；（4）其他。home（n）-to arrive home合成法主要有：sun+light―sunlight；black+board―blackboard；read-ing+room―readingroom。 　　二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇 　　在具体的教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助。这样有利于注意语言的恰当性、得体性及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的学生来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中，调动全部身心，超常规发挥，使精神处于极度亢奋状态。学生不仅能够很好地运用自己所学的知识，而且能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning）。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance）。如学生花了许多时间记忆单词，可学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，从而丧失了学习英语的兴趣和信心，久而久之他们的词汇量就几乎等于零。 　　交际化的词