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如何培养小学生英语听说能力 　　摘 要： 本文提出应根据小学生学习英语的优势和小学英语的教学重点，从明确听力训练目的，培养听力兴趣；养成良好听力习惯，奠定语音语调基础；适当讲解语音知识，进行大量模仿训练；抓好发音教学，增强学习动力；克服心理障碍，培养开口习惯；模拟真实语境，变换不同表达；比较文化差异，得体使用英语等方面，探究培养儿童英语初步听、说能力。 　　关键词： 小学生 英语 听说能力 　　 　　引言 　　小学英语的教学重点是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。在初学阶段，重视培养学生听说能力，即口语交际能力，有助于激发小学生学习英语的兴趣，增强他们英语学习的积极性和主动性，树立学好英语的信心。 　　 　　一、培养听的能力 　　 　　（一）明确听力训练目的，培养听力兴趣爱好。 　　训练听的能力，要有目的、有步骤地进行，要结合学生语言水平，由浅入深，循序渐进。只有学生明确了听的目的，并有了听的愿望时，他们才能专心地听。课堂尽量用英语组织教学，培养学生在特定的语言情景下理解英语的方法。不要怕学生听不懂，在一定的语言情景下，教师反复使用有关的课堂用语，学生就会逐渐明白。当学生借助手势等非语言手段听懂英语时，他们听的兴趣会愈加浓厚。 　　（二）养成良好听力习惯，奠定语音语调基础。 　　听力教学时，要让学生明确听的任务，跟上正常的语速。听的时候注意力要集中，要学会抓关键词，遇到不理解的地方，要继续听下去，通过上下文猜测词义和句意。如果怕学生听不懂而放慢语速，甚至逐个词地读或说，这样对培养听力很不利。因为说或读得太慢，就会破坏语言的语音、语调。结果，学生反而听不懂用自然的语音语调和正常语速的英语了。《英语课程标准》提出要“培养小学生语感和良好的语音、语调基础”。为了使儿童形成良好的语音语调，教师应让学生多听以英语为母语的人士的录音。因为“小学3―6年级的学生处在9―12岁之间，他们学习英语的基本形式是模仿”。教学实践证明，课堂上坚持使用与课本配套的英语录音磁带，可行性、可操作性强，效果很好。 　　（三）适当讲解语音知识，进行大量模仿训练。 　　听力训练、测试中，教师往往会发现：学生能识记的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常听不出自己实际会拼写的单词，或只能听出几个零星的单词而无法听懂整个句子或短文。出现这种情况主要是因为学生语音知识不足，无法正确辨听句子的弱读、连读、不完全爆破、重音等普遍的语音现象。在小学高年级，除讲解这些语音知识外，教师还要尽量创设英语环境和情景，给儿童创造尽可能多的语言实践机会，让他们多听多说（随着年级的增高，逐步拓展到多读多写），仔细揣摩并掌握这些语音语调的特点，使儿童通过大量的感知、体验、模仿交流和模拟运用等实践活动形成初步的语感。英文歌曲就是一种极佳的语音知识练习素材，因为英文歌曲富有感情，节奏感强烈，可以提高英语听力的训练效果。教师要善于利用课内外英文歌曲等资源，发挥其对语音训练的重要辅助作用。 　　 　　二、培养说的能力 　　 　　（一）抓好发音教学，增强学习动力。 　　专家认为，英语学习上的一大难点，就是它的读写不一，很难掌握它的语音，发音不好，听、说、读、写技能的培养就会事半功倍，甚至劳而无功或形式僵化，费再大力也学不好英语。但是，能否学好英语语音的起始阶段，小学英语教学能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度的高低（张正东，2003：13）。二语习得著名专家王初明（2001：40）教授说，表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学的程度会影响后续的学习。究其深层原因，是自我形象、自信心、动机等情感因素在起作用。发音好的学生，除了令同学羡慕之外，还能够使学到的句型和单词很快上口，提高学习兴趣，增强学习动力。王教授认为，易于学好发音是小学生的优势。初学外语，抓好发音训练不失为克服心理障碍的一剂良方。语言学家戚雨村（2003：4）指出，在已经开设外语的小学里，一定要让学生把发音学准，否则以后纠正起来比初学还要困难。课程标准要求：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上……” 　　（二）克服心理障碍，培养开口习惯。 　　1.抓住优势，鼓励大胆开口。儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。要创设多样化、有趣味的交际场境，鼓励学生大胆开口、多说英语，学了就用。学生说错时，不要立即纠正，因为那样会打断思路，干扰语流连贯性，更会使学生难堪，不敢开口。当然这不等于说有错不纠。可以在学生读完课文或回答问题之后，先肯定和表扬其优点