大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学启示.docVIP

大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学启示 　　“大学不仅要有大楼、大师，更要有大爱”。“一所没有大爱的大学是难以培养出具有健全人格和社会责任感的合格建设者和可靠接班人的。”作为大学人，我们在教育过程中始终坚持大爱育人理念，积极实践和贯彻人本主义教育观，这对于培育社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有十分重要的现实意义。 　　 　　一、大爱精神与人本主义教育观的内涵 　　 　　“大爱”是一种宽松、宽容的环境，是一种以人为本的爱心，是中国共产党全心全意为人民服务的优良传统和“以人为本”的执政理念在大学教育中的直接体现，也是大学教育自身发展的本质要求，是对社会主义大学教育规律的深层反映。社会主义大学的根本任务，是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。大学的培养目标不能仅是和劳动力市场相适应的，具有专业知识和技能的劳动者，而是要使学生作为一个“人”得以全面发展，实现知识、能力和素质三者的结合。 　　人本主义教育理论起源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛和美国心理学家罗杰斯。马斯洛把人的需求分为两类――“生长需求”和“成长需求”。“生长需求”属于低层次需求；“成长需求”属于高层次需求，包括认知需求、审美需求和自我实现需求三个层次。人只有满足了高层次需求，才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学中所说的生成。 　　罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。罗杰斯的教育理想就是培养既用情感方式也用认知方式行事的情智合一的人，即“完人”。人本主义教育理论根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类，前者仅涉及经验的积累和知识的增长，而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。意义学习由于与学习者的需要、兴趣、价值等相关联，所以会容易学习并容易保持。而促进意义学习的条件就是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境”。在人本主义者心目中，老师是一种催化剂，是一种学习的助力，老师的职责是尊重、信任、关心和支持学生。罗杰斯对老师提出了三条基本准则：(1)真诚地对待学生。(2)给学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们能充分发展自己的潜力。(3)理解并尊重学生的内心世界，给学生关爱与热情，使学生有安全感、有自信心。他认为，教学是一种人与人之间的情感交流活动，师生必须要在平等沟通的层面上实现情感的自由流动，以达到人本主义所崇尚的人的尊重、民主、自由、美德的和谐融合。 　　由此可见人本主义教育观与社会主义大学的大爱育人的理念其本质特征是完全一致的，是大爱精神在教育观方面的充分体现。 　　 　　二、人本主义教育观对大学英语教学改革的影响 　　 　　目前我国的大学英语教学仍存在着“费时多、效率低”的问题，学生实际运用能力差。很多用人单位对毕业生的英语综合能力感到不满意，特别是高职院校学生的英语水平更是不容乐观。主要原因在于：一是高职生的心理影响。他们大多来自各班级的中下层，学习成绩的相对落后使他们多少觉得有些自卑和挫败感。这种心态在一定程度上影响了他们自我信念的积极建构，也影响了他们的自我价值感和对学习任务的胜任能力。二是传统的教学模式所致。虽然大学英语教学一直不断地呼唤改革，但相当数量的老师在课堂上仍以传授知识、讲解概念为核心，一直使用着非交际、纯分析、注入式的教学。这样的师生关系就像“壶与杯的关系”，教师是一个知识的拥有者，而学生是装纳知识的容器，教师是专家，学生则拿着本子和笔等待金科玉律的输入。这些知识被灌入容器的主要途径则是教师不停地讲，学生被动地听，师生不能在教学过程中互动交流。 　　随着《大学英语教学课程要求》的贯彻和落实，我国大学英语教学模式正在实现一个根本性的转变，即从“以教师为中心，单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”转变。《课程要求》明确指出，新的教学模式“尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。而充分发挥学生的“主体性”特征，正是人本主义教育的方向和核心原则。 　　不言而喻，人本主义教育理论也成为构建新的大学英语教学模式的重要理论依据之一。如何在大学英语教学中体现人本主义的教育观也是我们的一个重要的理论和实践课题。 　　 　　三、人本主义教育观对大学英语教学改革的启示 　　 　　不难看出，人本主义的教育观与当前英语教学改革有着内在联系和契合点，它提出的一系列设想，对于大学英语教学的改革具有深刻的启示。 　　1.建立以学生为主体的开放式网络自主学