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大理学院体育专业成人教育面临困难与对策研究 　　摘 要： 本文根据大理学院体育专业成人教育办学的实际，分析体育专业成人教育的发展现状和存在的问题，提出体育教育专业成人教育应拓宽办学领域、提升办学层次、改革课程体系、更新教学内容、加强教学管理、健全监控机制的发展对策。 　　关键词： 大理学院 体育专业 成人教育 　　 　　师范类成人教育经过20多年的发展，特别是在教育行政管理部门出台关于“小学教师学历大专化，中学教师学历本科化”的要求后，大部分的中小学教师通过自学考试、函授、“三沟通”、电大“开往教育”等办学形式完成学业，获得了符合要求的学历。一方面国家加快高等教育发展，普通高校扩大招生，提升办学层次，中小学新录用的教师学历都已达标。另一方面中等师范教育的停办，使得以学历补偿为主的师范类成人教育生源日益减少，专业逐渐萎缩。 　　1.大理学院体育专业成人教育的现状 　　大理学院于2005年开始举办体育专业成人函授专升本教育，截止目前共计招生六届148名学员，其中2005级毕业22名学员、2006级毕业30名学员、2007级毕业33名学员、2008级在读19名学员、2009级在读23名学员、2010级在读21名学员。尽管大理学院在开办体育专业成人教育时，就考虑到云南省成人教育，特别师范类成人教育必将面临竞争激烈、生源减少的形势，有针对性地采取提高办学层次，确立以成人本科教育为主，创造条件发展成人研究生教育的办学思路，应对可能出现的困难。但是，大理学院体育专业成人教育生源减少，办学规模逐年萎缩的局面难以改变。 　　2.大理学院体育专业成人教育面临的困难 　　2.1学历教育市场萎缩，专业培训发展滞后。大理学院体育专业成人教育发展因受其综合教育资源和地理位置的限制，一方面招生对象主要是云南省滇西地区和大理州的中小学体育教师，这一有限的资源制约了其招生和办学规范。加之，低层次成人学历补偿教育的逐渐萎缩，使得体育专业成人教育生源逐年减少，发展陷入困境。另一方面尽管大理州社会体育的发展迅速，社会对体育专业人才有一定需求，但在技能培训、资格认证方面学校又不具备应有的条件??资质，这就使得专业培训开展举步维艰，发展滞后。如我校体育学院开展社会体育指导员培训，但培训项目难以拓展、培训规模难以扩大。 　　2.2培养方式单一。目前大理学院体育专业成人教育依然沿袭着传统的函授教学模式，在现代教育技术高速发展的今天，传统教学模式的弊端日益显露。首先，教学目标离基础教育改革和学员实际工作的需要相距甚远，难以激发学员的学习积极性和创造性；其次，学员通过辅导材料难以掌握学习内容，遇到学习障碍时得不到教师的及时辅导，导致后续内容的学习无法进行；最后，时间短暂的面授，仅仅是“介绍”教材内容，对学员掌握知识应用知识的能力缺乏系统的培养。 　　2.3教学计划和课程体系不完善。教学计划和课程设置是高等专业教育的核心环节，它直接决定着教育对象知识、能力结构和专业素质的培养规格。目前普通高校体育教育专业成人教育的教学计划和课程体系，几乎照搬了全日制体育教育专业的课程体系。因此，必须对成人教育的教学计划和课程体系进行改革和创新，建立符合成人教育规律和特点的课程体系，从过去一味强调专业化向延展性、综合性、实践性相统一转变，充分尊重和发展受教育者的个性，避免单调的“重复教育”的弊端。 　　2.4教学管理和监督系统不健全。当前普通高校的体育专业成人教育大都以传统函授教育为主要办学形式，而函授教育具有“离散程度大、集中时间短”的特点，决定了函授教育的教学管理和质量监控环节在整个教学运作过程中的重要作用。但事实上在成人教育的教学过程中，这一环节常常被忽视，大多数开展成人教育的高校没有切实可行的管理措施和监控机制，致使“课程考核”替代人才培养目标，成人教育成了纯粹的“应试教育”。因此，遵循函授教育的特点，建立和完善与之相适应的教学管理和质量监督体系，注重教学过程管理，是保证成人教育的教学质量关键所在。 　　3.大理学院体育专业成人教育的发展对策 　　3.1拓宽办学领域，提升办学层次。在国家推进“新课标”、创建“健康第一”的学校体育工作体系过程中，以短期培训为主要形式的继续教育，将取代低层次学历补偿教育，成为中小学体育教师进修、学习、提高的主渠道。因此，转变单一的学历教育模式，走学历与专业培训相结合的道路，将是体育专业成人教育的发展方向。 　　目前基础教育改革亟待研究型人才的介入，在“教书匠”型的体育教师急需向“学者型”、“研究型”教师转换的背景下，体育教育专业的成人教育应责无旁贷地担负起提高教师研究能力、培养“学者型”、“研究型”体育教师的任务。尽快提高办学层次，培养在职硕士研究生，是体育教育专业成人教育进行可持续发展的理性选择。 　　3.2改革课程体系。“培