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大学生“社会性发展迟滞”观初步研究 　　[摘　要]大学生的社会性发展是个备受关注的现象。本研究从发展迟滞的角度，采用开放式问卷和半结构化访谈的方法，对254名大学生进行了研究，考察他们对大学生社会性发展迟滞表现的看法。研究发现，大学生们认为大学生社会性发展迟滞的表现是多方面、多层次的，大体可以归纳为人际交往能力低下、社会认识能力低下、适应社会能力差、社会责任感缺乏、承受挫折的能力差、理论与实践脱节、自我中心、缺乏个人成长规划、自我控制能力差、道德认知低下、自我意识障碍以及合作能力差等12类；这12类可归入认知一行为和社会一个人一人际两个层面。 　　[关键词]大学生　社会性发展迟滞　表现 　　 　　发展心理学将人类个体的心理发展区分为“两个主要部分”(林崇德，1995)，即认知发展和社会性发展：认知发展包括感知、记忆、思维、想象等的发展；社会性发展包括兴趣、动机、价值观、情感、自我、性格等的发展。个体的心理发展是一个整体，一般认为，认知发展是社会性发展的前提，社会性发展会促进认知发展，二者密切相关、相互影响、相互联系。个体在认知发展上达到了一定的发展水平，与认知密切相关的社会性方面应该也要达到相应的水平。但是，在生活中我们却能看到这样的现象：一个聪明伶俐、成绩优秀的学生，在课堂上却不知道如何与老师交流；一名大学生与同学发生矛盾后不知道如何处理，哭着回家向妈妈“求救”……这些现象中的主角拥有正常甚至优秀的智力(认知能力)，却在社会生活方面表现出与其认知水平不相称的行为，我们将这种现象称为社会性发展迟滞，即个体的智力水平正常，却在社会性发展方面无法达到一定年龄阶段的要求，未表现出该年龄阶段所具有的社会性发展特点，或其社会性发展的特点停留于先前的发展阶段。 　　社会性发展迟滞的标准如何界定?这可以从专家和普通公众的角度进行考察。在理论界惯常使用的是专家观点。就大学生的社会性发展而言，大学生正处于成年早期，哈维格斯特(Havighurst，1952)曾列举了成年早期的lO项发展任务1：(1)学习或实践与同龄男女之间新的熟练的交往方式：(2)承担??为男性或女性的社会任务：(3)认识自己的身体，有效使用自己的身体：(4)从精神上到行为上独立于父母或其他成人；(5)具有在经济上自立的自信；(6)选择职业或就业：(7)做结婚及家庭生活的准备：(8)发展作为社会一员所必须的知识和态度：(9)追求并完成负有社会性责任的行为：(10)学习或实践作为行为指南的价值和伦理体系。在美国学者阿奈特(Arnett)的眼中，大学阶段处于成人初显期(emergingadulthood)，这是自我同一性的探索时期、是不稳定的时期、是自我关注的时期、是处于夹缝感的时期、是充满机遇的时期2。哈维格斯特的人生发展任务或阿奈特的成人初显期特点可以成为大学生社会性发展的指南，可用于作为大学生社会性发展迟滞的评定标准之一。 　　除了专家观点外，普通公众的观点凝聚了一定社会文化的要求。普通公众的观点是人们在一定文化背景下，在长期的日常生活和工作情境中形成的一定观念，这种观念存在于人们的头脑中，指导着人们的思想和行为。本研究正是关注大学生社会性发展迟滞的普通公众的观点，考察普通大学生心目中的大学生社会性发展迟滞的表现。 　　 　　1.研究方法。采用开放式问卷和半结构化访谈的方法对福州市某高校258名大学生进行了研究，研究分为两个阶段。 　　第一阶段：采用开放式问卷对福州某高校253名大学生进行调查，要求被试根据自己的理解，首先列出对社会性的理解以及社会性包含哪些方面，其次尽可能多的列出社会性发展迟滞的大学生的特点。回收有效问卷249份。进而我们又选取了5名大学生进行半结构化的深入访谈，将访谈的结果补充道开放式问卷调查中去。 　　第二阶段：将回收的调查问卷和收集到的访谈结果进行整理、归类。 　　 　　2.研究结果。 　　 　　2.1　所有被试列出的关于大学生社会性发展迟滞的特征项对254名被试列出的404条社会性发展迟滞的大学生的表现进行整理、同类合并，初步得到36个特征项：分别是(1)想法幼稚、对现实无知，认识能力低、判断能力低：(2)心理脆弱，承受挫折的能力差；(3)孤僻：(4)易产生挫败感；(5)不能承担社会的责任和义务：(6)审美能力低；(7)无法较好地处理人际关系、交际能力差、没有礼貌等：(8)理论与实际脱节，动手能力差：(9)无法适应进入社会后的角色：(10)独立性差：(11)缺乏为人处事的经验：(12)不关心社会事务；(13)以自我为中心：(14)无法正确理财：(15)懂得关心人，不知道感恩：(16)追求完美；(17)逃避现实、害怕进入社会；(18)过于自我保护；(19)自卑；(20)缺乏个人理想、自我规划能力差：(21)生活自理能力不足