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外语教学中学习者自主和教师自主 　　摘要：近年来外语教学中的两个自主――学习者自主和教师自主的研究越来越受到关注。两者密不可分：学习者自主的前提是教师自主，而教师自主缘起并发展于学习者自主。研究从两者的定义谈起，探讨了两者的关系和实现的途径，以期更好地提高大学英语教学质量，实现两者的发展。 　　关键词：学习者自主；教师自主；教师发展 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)05―145―04 　　 　　自20世纪80年代以来，“学习者自主”(learnerautonomy)已成为外语界研究的热点。学习者自主不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论(郑敏，2000)。国内研究成果主要集中在国外研究成果的介绍与引进、国内环境自主学习能力培养的方法两个方面(高吉利，2005)。在学习者自主研究十分活跃的情况下，被认为是“学习者自主”发展前提的“教师自主(teacher autonomy)”也被推到了研究的前沿。 　　Benson(2003)认为，对教师自主的关注与探索主要有两个方面的原因：一方面，教师教育从过去注重传授专家设计好了的教学方法向注重教师作为自主的学习者与实践者转变；另一方面，越来越多的教师意识到他们在培养学习者自主过程中的重要作用。因此，教师自主是学习者自主一个不可或缺的有机成分，教师有效实施教育教学的条件，对教师有效完成教育教学工作具有重要意义。在国外，许多学者对教师自主进行了深入的研究(Little，1995；Tort―Moloney，1997；Richard，2003等)，并取得了丰硕的成果。然而，在国内大多数的研究中，系统论述教师自主方面内容的比较少见。Smith(2003)认为教师的职业自主是学习者自主一个不可或缺的有机成分，教师自主和学习者自主是密不可分的，然而，对于两者的关系以及怎样更好地相互促进，却尚未引起外语教育界的重视，相关研究寥寥无几。鉴于此，本文拟对上述问题展开探讨。 　　 　　一、两者的概念 　　 　　1.　学习者自主 　　自西方语言学家Holec(1981，引自郑敏)称自主学习为“学习者对自己学习负责的能力”以来，许多专家学者从不同的视角探讨了自主学习??含义。程晓堂(1999)把这些仁者见仁、智者见智的定义总结为三方面的含义，即能力、条件、模式。能力说是指学习者有指导和控制自己学习的能力，如计划、监控、评估的能力。条件说是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的自主程度。模式说是指在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。 　　由此我们可以得出，自主学习不等于自学、独立学习，仍然需要教师的指导，这实际上促使了教师自主概念的出现。 　　 　　2.　教师自主 　　对教师自主众说纷纭的定义中，公认的对这一概念的集大成者是Smith(2003)的阐述。Smith认为教师自主涵盖教师职业行为和职业发展两方面。职业行为包含自主的职业行为，进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展，职业自主性发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面，Smith提出了“教师一学习者自主(Teacher―LearnerAutonomy)”的概念，因为教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。Smith的定义涵盖了常见的三种观点：(1)能力说。教师自主是教师进行自主教学的能力(Little，1995)。(2)权利说。教师自主就是享受不受约束控制的权利(Benson，2000；引自Benson 2003)。(3)实践说。教师自主是不断思考如何采取合理教学策略促进学习者自主学习，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程(Bar-field，2001)。 　　通过分析可以看出，教师自主涉及教师作为一种职业的职业行为，也涉及教师作为学习者的自身的专业发展。它要求教师在一定的、可行的范围内改进自己的教学，不断提高自身素质，为学习者的自主提供更大的发展空间和发展平台。 　　 　　二、两者的关系 　　 　　1.　教师自主缘起并发展于学习者自主 　　在学习者自主的相关研究中，不少研究者(Lit-de，1995；Crabbe，1993)认为学习者自主性有赖于教师自主性的观点把教师自主性的概念正式引入第二语言教育研究。Little(1995)认为发展学习者自主性的决定性因素是“教学对话的本质”，为了有效地建构这样的对话，教师应该与学生进行长期的协商以培养学生对学习的责任感。要做到这些，教师在自己的教育实践中必须也要做到自主。在1999年日本东京的学习者专题