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外语教学法流派在多媒体教学中并用 　　摘要： 本文简要分析了国外主要教学法流派的主要内容及各自特点，并浅析了各教学法流派在多媒体课堂中使用存在的问题。本文认为多媒体教学离不开各个教学法流派的并存，只有各个教学法流派共同作用于多媒体教学，才更有利于教学工作的开展。 　　关键词： 外语教学法流派 多媒体课堂 共同作用 　　 　　学习外语需要得当的方法，而外语教学法的研究尤为重要。随着人们对外语教学规律认识的提高，以及教育学、心理学、语言学等边缘学科研究的深入探讨，国外外语教学法流派异彩纷呈。但是，外语教学法的各个流派没有哪一个是完全从各个角度都可以优胜于另一个的。再者，随着科学技术的发展，多媒体教学模式已经渐渐走进课堂，许多教师因此感到手足无措，到底哪一种教学法流派适合今天的教学模式。本文旨在结合多媒体课堂及我国的外语教学现状，对国外的主要教学法流派进行一些分析和比较，进而提出各教学法流派合理并存的观点。 　　 　　一、外语教学法流派 　　 　　语法翻译法（Grammar-Translation Approach）作为历史最长的教学法，它源于中世纪欧洲人教希腊和拉丁文的方法。为了提高学生阅读和翻译以古拉丁语和希腊语写成的文学作品，哲学书籍，在教学实践中，他们把希腊文或者拉丁文翻译为本国文，或者把本国语言翻译为希腊文或者拉丁文，所以文法教学成为课堂的主要内容，并且重视背诵语法规则和词汇。(雷来富：2000，67)这种方法能够让学生牢固掌握系统的语法知识，提高学生的阅读和翻译水平，母语讲课减轻了教师的压力且节省了课堂教学时间，节省了语言设备，使用方便。但是语法翻译法不强调听、说方面的交际操作能力，随着19世纪欧洲科技、经济的发展，国际交往日益频繁，此种教法已不能适应需要。 　　针对翻译法的片面性和适应世界文化交流的需要，直接法（Direct Method）诞生了。该教法排斥母语，否定对目的语的翻译和形式语法。“直接”包括了直接用目的语表达事物，直接用目的语理解事物，直接应用目的语。因此，直接法强调口语和语音教学，以句子为单位，用教儿童学习本族语言的学习方??学习外语，广泛利用实物、图画、动作、上下文、同义词、反义词、游戏等直观方法，加深学习者的感知印象，激发学习的兴趣；此法主要依靠机械模仿和记忆语言材料来学习外语，并通过不自觉地经常重复达到学生能自主归纳的目的。在此学习过程中，主张自然的外语环境，排斥母语，强调直接学习和应用外语，它与语法翻译法是互相对立的。虽然直接法培养了外语实际交际能力，但是这种教法忽略了语言内在规则系统对外语学习的辅助作用，生硬地排斥母语的使用，忽视了儿童在外语课上学习外语和外语课堂外学习母语的差别。 　　听说法(The Audio-Lingual Method)沿袭了直接法注重培养学生语言习惯，主要途径是刺激和反应，以听说为主，以句型结构为纲。上世纪40年代的美国，二战爆发后，美国军队为了迅速培养大批懂外语口语的士兵，听说法作为强化士兵听说能力的方法而产生。听说法是建立在结构主义和行为主义心理学的基础上的，认为语言学习是习惯的形成，以听说能力的培养作为中心，继而发展阅读和写作能力，此外，句型模式的操练是进行听说读写练习的基本方法，而且句型操练体系的运用避免了语法翻译法繁琐的语法分析，却又不像直接法对教学条件的苛刻，而是在对比母语和外语的基础上确立难点。(薛燕华：2005，249)这种通过大量听说和机械句型的练习来掌握语法规则的方法对当时士兵初级阶段的外语学习很有成效，并且逐步得到完善和推广。但是这种练习明显脱离上下文和具体语言环境，学习的内容是孤立的，不利于发挥语言的交际功能，而且把这种枯燥的反复实践所形成的自动反应认为是语言习惯，忽视了学生的智力培养。(侯玉成：2004，102) 　　视听法(Audio-visual Approach)是欧洲大陆国家二战后建立在听说法的基础上的，它继承了直接法和听说法的长处，结合了视听手段进行教学。视听法在教学的理论和方法上与听说法基本一样，只是随着多媒体设备的发展，该教法有了更丰富的内容和侧重点。该教学法强调语言与形象，建立外语与客观事物的直接联系，因此它更强调看。(陈红：1999，71)如看幻灯片和投影，使到学生产生身临其境的感觉，在视觉上得到刺激的同时，用录音机播放声音，这样把语言和形象结合起来简化了学生对目的语所指代事物的理解过程，并且加深印象，进而结合听和说的练习，加速对学习内容的消化。另外，视听法强调通过情景进行句型操练，使学生较系统地掌握日常生活用语。除了书本外，整合了录音、音像材料、电影等资源，有利于培养外语语感。视听法的主要不足是过分强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练，而且过分强调视觉直观效果，对一些抽象词汇就很难阐明了。 　　认