基于新课程理念高师院校外语教育实习模式探讨.docVIP

基于新课程理念高师院校外语教育实习模式探讨 　　英语教育实习是高师外语教师教育的重要组成部分,教育实习质量的高低,直接影响到师范生从教后的外语教育教学水平和基础教育目标的实现。 　　长期以来,高师院校英语教育实习习惯于传统的“教师怎么教我、我就怎么教学生”的模式和过程,努力去继承、模仿,缺少创新。对学生、教材、教法及评价的认识仍停留在旧的模式里,很大程度上制约着外语教育实习的质量和所培养学生的外语素质,长期以来“哑巴式”的英语教育现状没有得到根本改变,倡导适宜于基础教育改革需要的外语实习模式就成为基础教育改革深入推进过程中对高师院校和学生提出的迫切要求,也是实现我国外语基础教育可持续发展的重要战略。 　　 　　一、外语教育实习的特殊性和紧迫性 　　 　　英语课作为中小学学科教育系统的组成部分,是融入社会生活信息化和经济全球化的主渠道之一,其发挥的作用是其他学科所不能替代的。许多国家在基础教育的发展战略中,都把外语教育视为公民素质教育的重要组成部分,特别强调其工具性。但我国自改革开放以来,在外语教学实践方面,很多地方特别是农村中小学英语课堂教学仍旧停留在静态的教学上,主要采用语法―翻译法(Grammar-Translation Approach),教学中偏重于语言知识的传授和应试能力的提高,轻语言交际能力的培养,长期以来的“费时低效”与“哑巴英语”等问题依然没有得到解决,结果就是生产出一大批“高分低能”的“畸形人才”。这明显有悖于外语学习和外语教育的初衷。要改变目前我国外语教学的现状,就要以这次基础教育改革为契机,以外语教育实习为手段,改革高师院校人才培养和教育实习模式,培养综合素质高、教学能力强、教学方法新颖的基础外语教育师资力量。 　　 　　二、外语教育实习模式的现状 　　 　　在英语新课程改革中提出了“突出学生的发展、以创新精神和实践能力的培养为重点、建立新的教学方式、促进学生学习方式的改变、建立促进学生发展和教师提高的评价体系”的理念。它明确提出了今后师范院校人才培养的方向:随着教师专业化进程的推进和基础教育改革的深入,不仅要求高师院校外语毕??生具有现代的教育教学理念,还要求他们掌握适应新课程改革需要的专业素质、教育能力和教学技巧,培养出的学生不再是知识的复制品。反观国内很多师范院校的外语教育理念之旧、教育改革行动之缓、实习模式之传统,仍然令人担忧。 　　目前,高师院校的外语专业仍然沿袭传统的教育实习模式。以英语为例,主要有大兵团教育实习、自由分散式教育实习、委托管理教育实习及游击式教育实习。这些传统的教育实习一般都以训练和培养学生掌握上课的技能和技巧为重心,实习内容与形式主要是锻炼备课、上课或充当教学助手等少量“规定动作”,实习中一再强调的是向书本学习、向他人学习,教学中一味强调学生考试成绩的提高。但随着基础教育改革的推进和社会对外语人才的要求,其弊端日益显露。首先实习生对中小学英语新课程改革仍只知理论,缺少对新课程改革的实践性认识。其次,中小学英语老师习惯于传统的教学方法、手段和教学模式,课堂上老师仍然“演独角戏”,强调知识的灌输和考试能力的培养,新的教学理念、教学方法得不到有效地运用。加之中小学教学评价体系得不到更新,评定教学质量的高低标准依然是学生的考试成绩。经过这样的英语教学实习过程的毕业生还是难以适应新课程改革需要和未来社会对外语人才的需求。 　　 　　三、呼唤新型外语教育实习模式 　　 　　为适应基础教育新课程改革的需要,培养适应新课程理念的外语教育师资和满足社会对外语学习的期望,外语实习模式改革势在必行。 　　1.反思型外语教育实习 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,英语教师的传统角色受到巨大的挑战,由过去的“传道、授业、解惑”者向“指导、促进、合作”者转变。此外,社会对英语师范生的多元化需求,客观上也促进教育实习功能的多元发展,引导师范生对自己的所学与所教进行反思。培养师范生反思性教学的意识,引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验+反思”的可持续发展之路,这对毕业生今后走上教育岗位大有裨益。特别在农村中小学,由于英语学科的特殊性,有的指导教师(教学指导教师或班主任指导教师)刚毕业不久,本身缺少作为实习指导教师的知识、经验,对英语基础教育课程改革也知之甚少,当然谈不上对实习生进行有针对性的指导。这时,实习生要能够明辨是非,吸收优点,克服缺点,不可全盘拿来,要形成批判性与继承性的反思意识,不断转变教学观念,创新教学方法,提高自身教学能力。只有这样,教育实习才能起作用,实习生毕业后才能真正成为新课程改革的推动者。 　　高等师范院校要提高外语教育实习的质量、适应基础教育改革的需要,就不能不注重对师范生实习前反思意识和反思能力的培养。一方面可以通过增加