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基于最近发展区理论初中数学教学难点处理 　　摘 要：数学课堂中如何处理好难点的教学，使学生容易理解和接受所学知识，同时又让学生不感到吃力，提升学习者的学习兴趣，使潜能得到开发，并且能按照学习者的认知水平的提高，而循序渐进地学习新知，这是数学教育历来都学要面对的问题。本文就从最近发展区的理论出发，通过对教学难点的阶梯式处理模式的研究，探讨了基于最近发展区理论的数学教学难点的处理这一课题。 　　关键词：最近发展区 教学难点 阶梯式处理 　　 　　一、问题的提出 　　 　　先来看一个例子：（七年纪下“1.3三角形的高”例1） 　　 　　如图：在△ABC中，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分线，已知∠BAC=82°，∠C=40°，求∠DAE的大小。 　　在三角形的知识应用中这个题目是很典型的，它的解答需要用到：三角形角平分线的概念、高的概念、内角或外角的性质，角的和、差。问题具有一定的综合性，这对初学者来说会有不少的困难。当然这样的难点在数学教学中还很多，如何使学生弄懂这些难点，是数学教师教学中的重要工作之一。 　　 　　二、阶梯式处理 　　 　　为了解决这个教学难点，我们可以先做一些铺垫，就如同给学生几级台阶，让他们容易上去。 　　先让学生求∠EAC的度数，∠EAC的度数由AE是AE是△ABC的角平分线而易求出。 　　再让他们求∠DAC或∠AEC的度数。 　　这两个角度的求得是比较方便的： 　　∠DAC=180°-∠ADC-∠C，∠AEC=180°-∠C-∠EAC 　　有上面的∠DAC或∠AEC的度数作铺垫，学生对求∠DAE的大小就容易求得结果： 　　∠DAC=∠DAE+∠EAC或∠AEC=∠DAE+∠ADC 　　这就是阶梯式处理，是在学生现有的认知水平和要认知的知识之间设置台阶，使学生容易跨过去，从而理解难点的教学处理方式。 　　 　　三、阶梯式处理的理论基础 　　 　　学习理论指出：在学习过程中新知识的输入、同化和操作取决于原有的认知结构，因而原有的认知结构对新知识的学习具有制约作用。一般而言，当新、旧知识之间跨度较小，相互容纳时，学习就能顺利进行。反之，当新知识和学生的原认知结构脱节时就必然形成学习的难点。阶梯就是建立在学生已有的认知水平和要学习的新知识之间的桥梁。 　　在上面的例子中，三角形的内角和是学生掌握比较好的知识，因此学生求∠DAC或∠AEC的度数是比较容易的，这是学生的“数学现实”。数学现实是著名数学教育家弗赖登塔尔（Hans Freudenthal）的三个数学教育原则之一，弗氏认为：“每个人都有自己的数学现实，数学教学需要根据学生的数学现实来展开。”在上面的例子中，学生的数学现实就是在三角形中已知其中两个角易求第三角，因此我们的教学就从三角形的内角和出发。但弗赖登塔尔没有阐述如何在学生已有的知识和要学习的知识之间建立桥梁。而前苏联心理学家维果茨基则对此做了论述，维果茨基的最近发展区理论认为：在学生实力所能达到的水平与经过别人给予协助可能达到的水平之间有一段差距，这就是该学生的最近发展区。在教学中为了使学习能在这里有效地展开，由一个更有能力的人来帮助学习者从现有水平进步到潜在水平的这个过程称为脚手架或支架（J?S?Brunner 1985）。教师的作用就是帮助学生搭建这样的脚手架，因而教学的最佳效果产生在最近发展区（张春兴1998）。 　　维果茨基的最近发展区理论在教学上具有重要的意义，教学的最佳效果产生于学生的最近发展区。当然最近发展区理论只能视为原则，不能作为方法。但它为我们的阶梯式处理方法提供了坚实的理论基础。教学中如何确认学生的原有认知水平和潜在的发展水平，从而采用适当的方法为学生铺设阶梯，是教学工作的重点。 　　 　　四、如何设置阶梯 　　 　　初中数学教学中，对于教学中的具体难点，如何设置阶梯呢？有多少类型的阶梯式处理方式呢？本人认为归纳起来大致有这三种：从特殊到一般、图形直观、类比。 　　1.从特殊到一般 　　阶梯设置（阶梯式处理的主要方式是设置阶梯）的目的是为了方便学习者理解，激发学习兴趣。故在设置时要考虑到学习者的知识起点，照顾其“数学现实”，即设置的阶梯应是学生容易迈上去的，应由易到难、由低到高，这样才能起到事半功倍的效果。在解题或教学过程中遇到困难的问题，从特殊开始是一种比较有效的方法。这就给我们一种有益的启示，对于有些难点可以采取从特殊到一般的方法来处理。 　　例如（七年级上“7.2线段、射线和直线”），在直线a上有n个点，则图中共有几条线段？ 　　在教学过程中如何让学生得到线段数(n-1)+(n-2)+…+3+2+1是个教学难点。 　　首先可以让学生先分析直线上分别有2、3、4、5个点时的线段条数1、3、6、1