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如何构建和谐健康课堂教学模式 　　摘 要: 课堂是心理发展的重要途径。学生心理发展只有在客观条件下形成心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下,强求用教材知识作为唯一的标准接受评判,只能损伤学生的心理。因此,构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式,是课堂教学改革的当务之急。 　　关键词: 学生心理 注意观察 主体 导体 创新 　　 　　信息技术课是一门既趣味十足又苦涩无味的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生就会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这就需要教师在教学过程中,善于发现和捕捉机会,恰当地创设情境,激发学生的兴趣。在以前的教学过程中,经常发现有不少学生都是带着高兴、激动、兴奋的心情而来,但总是扫兴而归。针对这些问题,我谈谈想法。 　　一、“思”学生之所思 　　注意观察学生听课时的言表等心理反映,同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异,充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学,就能使教学活动变得和谐愉快,并收到较好的效果。例如:在一节校级公开课上,我向全班同学提出需要一个小朋友来帮助我完成学习任务,有很多学生都举手了,我只叫了一个同学上来帮助我。这位同学做得很好,我表扬了他,并奖励这位同学一个小奖品。我觉得这样做很不错,但是我发现在不少小朋友脸上有一种不悦的表情。为什么?因为下面的小朋友有许多也都会做,有的可能做得更好、更快,他们没得到奖励。他们的心里在想为什么不叫我?为什么我比他要多没有奖我?他们的心里有着很多很多的“为什么”。我在课后反思时就想到如果当时我能用一些激励性和鼓励性的话去激励和鼓励他们,那么个别学生就不会有那样的表情了。 　　二、“知”学生之所知 　　要想上好一堂课,首先就要了解学生。了解学生在今天这堂课中,学生想知道什么信息,收获什么信息。怎样才能让学生主动想知道什么,而不是教师想让学生知道什么呢?教师不能光靠自己几年的教学经验就想上好一堂课。对于经验,???威说:“经验是一个不断前进的,不断变化的过程,经验的这个性质,不许有所谓完整和终极性。”“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将在受限制。”简单地说,经验可能是狭隘和浮浅的,甚至可能是错误的。为了突破经验可能的肤浅、狭隘和错误,就需要对经验进行反思。我认为,错误的经验最可贵,只要你从这错误的经验中反思、改进,就能得到更可贵的正确经验。反思就是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考,从中得到改进,目的在于获得相对更加正确的经验。例如:我在三年级下册第二课装扮桌面的教学过程中,提出我们为什么要设屏幕保护这个问题?不少学生都会想,我为什么要设呢,不设不是也没事呀。或者设也是为了好看。我在教学时让学生一直用眼睛盯着一个地方几分钟,让他们感觉累吗?那么大家上一节室外活动课,会感觉眼睛累吗?通过这样的实验,学生都知道设屏保的原因了。教师要了解学生想要知道些什么,首先要对学生有一定的了解。 　　三、“升”学生之所生 　　将学生的课堂还给学生,也就是我们常挂在嘴边的,让学生自主学习。学生是主体,教师是主导。第斯多惠(德国教育家)说:“好的教师是让学生发现真理,而不只是传授知识。”我们只要把导和辅的作用发挥好就可以了,不要把学生的思路一直握在手中不放,让他们机械式学习。布鲁纳(美国著名心理学家)说:“学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”给学生提供一个自主发挥的空间,让他们那富有想象力的脑袋运转起来,并鼓励他们敢于质疑,大胆发表不同的观点。 　　如果说学生能在信息的海洋中乘风破浪,那么教师首先就要让学生成为一名优秀的舵手,掌握驾驭轮船的本领。这本领就是获取信息的能力,这是学生学习的前提。如:在教学过程中培养合作学习和主动获取信息的愿望。在讨论的过程中,每个学生都积极参与到讨论中,表达自己的想法,调动学习的积极性,并能最大限度地挖掘他们平时积累的信息。相互交流还能扩展大家的知识面,学习到新的知识。信息技术课程的整个教学活动不仅仅是学生个人对学习任务的完成,它也离不开学生团体的共同参与。因此,教师要引导学生参与合作。另外,对于那些水平偏低,缺少合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力,经常有意识地引导、鼓励他们增强自信,调动他们的积极性,使他们主动参与。 　　四、“反”学生之所范 　　教师不仅要读好学生这本书,更要写好一本书。反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。孔子云:“学然后知不足,教然后知困。知不足