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如何激发高职学生英语学习动机_00002 　　摘要： 本文介绍了英语学习动机的定义及其类型，分析了高职学生缺乏英语学习动机的原因，给出了激发学生英语学习动机的方法，以此来指导高职英语教学。 　　关键词： 激发 高职学生 英语学习动机 　　 　　1.引言 　　随着经济的全球化和中国加入WTO，奥运会及申博的成功，以及教学改革的不断深入，中国对英语人才的需求急剧增加。但是，在目前的高职英语教学中，大部分学生缺乏学习英语的动机，这无疑令英语教学举步维艰，障碍重重。因此，笔者针对高职学生缺乏英语学习动机的原因，提出了一些行之有效的方法，以此来指导英语教学。 　　2.英语学习动机（motivation）的定义 　　对于“动机”一词，不同的学者有其不同的观点。加拿大心理学家Gardner（1985）教授最早提出动机的概念并在这一领域作出了巨大的贡献。他曾指出，“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用”。英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。往往有了这种动力，学生会自觉、主动地学习英语，视学习英语为一种乐趣。 　　3.英语学习动机的类型 　　3.1Gardner和Tremblay扩展动机的理论。 　　根据Gardner和Tremblay扩展动机的理论，外语学习可以分为两种类型：融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者是指学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全融入到目的语中去的目的；后者是指学习者为了某一特殊目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语，带有更多“功利性”目的。 　　3.2内在动机（intrinsic motivation）与外在动机（extrinsic motivation）。 　　从认知心理学角度出发，可以把动机分成内在动机和外在动机。前者是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求??欲等内在因素；后者是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想出国学习（Crookes，G. R.Schmidt，1997）。 　　3.3表层动机（superficial motivation）与深层动机（profound motivation）。 　　Biggs（1979）将动机分为表层动机和深层动机。具有深层动机的学生对学习外语感兴趣，对外国文化感兴趣，对外国的科学技术感兴趣；深层动机愈强，使用目标语言的欲望愈强，因此依赖母语的可能性就越小（文秋芳，2001）。 　　3.4整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）与任务动机（task motivation）。 　　整体动机是指对外语学习的一般态度；情景动机是指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机；任务动机是指对具体任务的动机（Brown，1981）。 　　4.高职学生缺乏英语学习动机的原因 　　在目前的高职英语课堂教学中，大部分学生缺乏学习英语的动机。首先，受传统的教学观念的影响。长久以来，我们的英语教学一直是“应付考试的语言的教学”。课堂教学模式总体还是以老师、课堂、书本为中心。在教学过程中，老师占用了大部分的课堂教学时间，对课本知识进行讲解，而学生只是被动地听、记、背。其次，学生自身存在的问题。学生学习时注意力不够集中，主动性不强，不能持之以恒，学习行为懒散，学习纪律观念不强，学习不刻苦，课外花在英语上的时间很少。当然，有些学生也有学习英语的动机，但因未掌握正确的学习方法而缺乏学习的兴趣和决心。一成不变的课文讲解，枯燥的语法学习，劳而无功的单词背诵，让他们觉得学习英语毫无进步。再次，老师也存在问题。有的老师责任心不高，面对英语成绩普遍低下的高职生，对学生往往采取“填鸭式”或“满堂灌”的教学，与学生沟通甚少；有的老师在备课时不深入了解教材，没有弄清教学的目标、重点和难点，没有注意教材处理的科学性、系统性；有的老师在上课时，往往只注意教法的改进，不注意学法的指导，这样往往使学生成为一味接受知识的机器，缺乏分析问题和解决问题的能力。 　　5.激发高职学生学习英语的动机的方法 　　5.1老师要以身作则，树立榜样。 　　陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”老师应该起到一个表率作用。老师不仅要努力提高能力，认真备课，刻苦钻研