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如何组织好学生课堂上分组讨论 　　摘 要： 课堂上的分组讨论学习无疑是让学生进行自主、合作、探究的较行之有效的承载体；课堂上的分组讨论学习既是教师进行教学的活动之一，又是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生的关系，促进合作交流，课堂讨论是最恰当的选择，而以小组的形式进行最优。 　　关键词： 物理课堂教学 分组讨论 最优化 　　 　　自主、合作、探究学习是当前课改所倡导的新的学习方式。要做到自主、合作、探究学习，除了鼓励学生在课余时间尽可能多这样做外，课堂上的分组讨论学习无疑是让学生进行自主、合作、探究的较行之有效的承载体；课堂上的分组讨论学习既是教师进行教学的活动之一，又是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生的相互交流，课堂讨论是最恰当的选择，而以小组的形式进行最优。虽然我对分组讨论学习这种教学组织活动并不陌生，但分组讨论学习操作起来还是有相当难度的，并不是想象的那么简单。此外，我听了本校的同事和校外的老师一些课后，感觉到他们运用这一教学活动的效果并不是很好。这里我就分组讨论学习，结合教学经验谈谈看法。 　　一 　　很多课堂上，每当教师一宣布讨论，一些同学便七嘴八舌、议论纷纷。时而低声细语，像倾吐心声；时而粗犷雄壮，像抒发豪情。仔细一听，有的学生所叙所议、所论所抒，全是我行我素、各自为政，与讨论题目风马牛不相及。天南海北的高谈阔论占去了宝贵的学习时间，甚为可惜。几分钟过去了，问题还是问题，没得到实质性解决。为什么课堂讨论会出现这种状况？通过反思，其中原因自然会明。有的学生没有明确的学习目的，没有进取心态，坐在教室里，寂寞难耐。一有“自由”机会，尽展游说天才，天上、地下、人间，无不奇异精彩。有的学生性格外向，喜欢表现自己。对问题满足一知半解，哗众取宠，以宠求悦。有的学生生性内向，对问题不达深思熟虑程度，绝不轻开尊口。譬如，我听过一节课：物理的《连通器》，第一次分组讨论是前半节课，教师让同学们分组讨论后回答生活中常见的模型，出现了你争我吵、互不相让的情况，课堂气氛可以说是非常活跃。当然在这节课上也存在一言不发、作沉默状的学生。对这些情况教师应该做到心中有数，好好把握。 　　另外，我认为教师自身也有问题：讨论前没给学生思考缓冲的时间和空间，要学生马上发表意见。岂不为难？学生需要独立思考、体会、感悟，需要时间和空间，才能形成自己的思想见解和观点。有了自己的想法，才会有与同学交流讨论的源泉。因此，教师提出问题后，应给学生一个缓冲的时间和空间，让学生独立思考，形成自己的思想和观念，在交流讨论时才会有新知识、新观点的迸发和涌现。 　　二 　　由于组织学生合作探究和小组讨论，而导致原本应该完成的教学任务没有完成，不得不在其他时间增加学生的负担。这一点，我认为是广大同仁们还没有完全从应试教育的环境中走出来，本来就不应该设计那么多的内容在45分钟内完成，学生也不可能完成，正所谓“鱼和熊掌不可兼得”。在当前的新形势下，我认为广大教师应该正视这个现实的问题，并做出选择。比如，在那次物理的《连通器》的公开课上，教师组织的第二次分组讨论的时间是后半节课，内容是分两部分讨论简易连通器的制作步骤和制作原理，同学们兴趣浓厚，积极参加讨论，积极发表个人观点，积极在黑板上展示草图，不亦乐乎，在快乐中体会了理论与实践与实际生活的结合。 　　三 　　课堂讨论最优化的形式是以小组的形式进行的，组织学生讨论的形式多样，有的是同桌进行，有的人数过多，有的没有明显的组织，有的显得虚假些（全体起立参与讨论），当然大多教师是对全班同学进行分组。没有小组，就形成不了团队精神，讨论最终会流于形式，各自为政，失去实际的意义。我建议分组时，应按照合理搭配的原则，也就是说同一组的成员水平是不同的，采用优差搭配，积极的与不积极的搭配，内向的与外向的搭配，使组内成员达到最优配置。达到优生带动后进生，积极的学生带动不积极的学生，外向的学生带动内向的学生的目的，使整个课堂形成健康的学习气氛。不同的小组，成员总体水平是比较一致的，不会相差太远，只有在这样的情况下，竞争才会有意义。不会因为实力相差悬殊，而使竞争失去意义。 　　当然，每个小组的人数以6―8人为宜，太多、太少都不利于组内讨论。 　　四 　　在控制讨论过程中，有的教师缺乏宏观调控。控制讨论过程，是讨论课达到预期目的的关键，讨论过程是指教师要紧紧围绕在设计的讨论课题中进行，同时要在学生各抒己见后，把绝大多数学生认识统一到正确的结论上来。为此，教师在讨论过程中，要密切注视争论双方观念交锋情况，掌握火候，适当引导争论围绕课题进行，即做好宏观调控。教师在课中的讨论中，起着非常重要的组织者、引导者的作用。