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如何应对力学实验中“变脸”艺术 　　在高中物理力学实验中，有些实验的实验原理虽有所不同，但使用的实验装置却很类似。这些实验装置的变式题犹如舞台表演中的“变脸”艺术，摇头一变则可变化无穷。以“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”这个经典实验的装置为例，这个实验装置可以在一些不同的实验中加以应用，学生在面对这些形似而神不似的实验时，往往会有些混淆。本文仅采撷几例，旨在探讨该类题型的规律，并揭示该类题的解题方法，为这类实验问题的教学提供参考。 　　在“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“验证机械能守恒定律”、“探究恒力做功和物体动能变化间的关系”这三个实验中，它们的实验装置都比较类似，均为同一装置或稍做变形（如用光电门代替打点计时器来测量速度，用气垫导轨代替滑板等），但是考查的原理却截然不同。学生在处理这类问题的变式时，往往会把一些规律、结论张冠李戴。例如是否要平衡摩擦力的问题，是否要满足小车的质量要远远大于钩码质量的问题。为了正确地理解与处理这类问题，我认为可以从以下几个方面来辨析： 　　1.明确实验中研究的力学对象； 　　2.明确实验所需满足的力学条件； 　　3.明确误差的来源及如何减小误差。 　　从这几个方面出发，我针对上述实验设计了下面一些问题： 　　①研究对象是谁？它的合外力是由谁提供的？②能不能有摩擦力？怎么处理摩擦力？③实验中系统误差的来源？ 　　在解题过程中，如按照这样的分析思路会有效地突破问题的障碍。 　　实验一：探究加速度与物体质量、物体受力的关系 　　情景描述：如图所示，一辆小车放置在长木板上，一端通过一条细绳与砝码盘相连，另一端通过纸带与打点计时器相连。通过该实验装置探究小车的加速度与小车质量、小车受力的关系。 　　该实验为教材中的经典实验，我们处理的一般思路是：首先明确研究对象，即小车。然后明确实验所要满足的力学条件，即小车所受的合外力由砝码重力提供，但事实上小车的合外力并不等于砝码的重力。其原因有两点：一是实验中没有平衡摩擦力，二是小车的质量不是远大于砝??的质量。所以若要满足实验所需的力学条件，则首先要平衡摩擦力，平衡摩擦力之后小车所受的合外力就等于绳子的拉力。 　　实验中的另一个问题是绳子拉力并不等于钩码的重力，因为系统具有加速度，即小车和砝码都有相同大小的加速度，所以可以分别对小车和砝码列出牛顿第二定律方程： 　　T=Ma,mg-T=ma,得出：T=#8226;mg,a=. 　　从结果中可以看出，只有小车质量M远远大于砝码总质量m时，砝码重力才能近似看成等于绳子拉力。 　　由上所述，这个实验中既要平衡摩擦力，又要使得小车的质量远远大于砝码质量，才能满足该实验的力学条件。显然，这个实验中系统误差即为没有满足该实验的力学条件：一种是没有平衡摩擦力，表现为所画的a―F，a―1/M图线没有过原点；另外一种是没有满足小车质量远远大于钩码质量的条件，表现为所画的a―F，a―1/M图线的最后一部分是弯曲的。 　　实验二：利用气垫导轨验证机械能守恒定律 　　情景描述：如图所示，①将气垫导轨放在水平桌面上，将导轨调至水平；②用游标卡尺测量挡光条的宽度；③由导轨标尺读出两光电门中心之间的距离S；④将滑块移至光电门1左侧某处，待砝码静止不动时，释放滑块，要求砝码落地前挡光条已通过光电门2；⑤从数字计时器（图中未画出）上分别读出挡光条通过光电门1和光电门2所用的时间△t和△t；⑥用天平称出滑块和挡光条的总质量M，再称出托盘和砝码的总质量m。 　　实验考查的问题： 　　用表示直接测量量的字母写出下列所示物理量的表达式： 　　①滑块通过光电门1和光电门2时瞬时速度分别为v=?摇?摇 ?摇?摇和v=?摇 ?摇?摇?摇。 　　②当滑块通过光电门1和光电门2时，系统（包括滑块、挡光条、托盘和砝码）的总动能分别为E＝?摇?摇 ?摇?摇和E＝?摇?摇 ?摇?摇。 　　③在滑块从光电门1运动到光电门2的过程中，系统势能的减少△E＝?摇 ?摇?摇?摇（重力加速度为g）。 　　④如果△E＝?摇?摇 ?摇?摇，则可认为验证了机械能守恒定律。 　　该实验用气垫导轨代替滑板、用光电门代替打点计时器来测量速度，使原来的“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”实验巧妙地变成了“验证机械能守恒定律”实验。 　　在处理这个实验时，有些学生往往认为仍然要让气垫导轨倾斜以平衡摩擦力，还有学生仍然认为需满足小车的质量远远大于钩码质量的这一条件。学生会犯这样一些错误，说明学生处理力学实验的思路还不够严谨。 　　面对这样的“变脸”，我们仍然要回归处理力学实验问题的一般思路：首先明确研究对象，即研究的对象是小车和砝码组成的系统，验证系统减少的重力势能是否等于系统的增加的动能，即验证表达式mgS是否等于(m+