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字形分析法在实虚词教学中运用

字形分析法在实虚词教学中运用   现阶段高考语文把对文言文的重视提到了一个前所未有的高度。但文言文枯燥无味,学生兴趣缺乏,对高中语文教学提出了不小的挑战。适当使用字形分析法进行文言文实虚词教学,具有可行性和可操作性,让汉字自己说话、讲故事,吸引学生,培养学生对文言文的兴趣,有利于理解掌握实虚词,增强对课文内容思想情感的体会感悟;有利于理解、体悟诗歌的意境;在不确定实虚词的词义时,有助于推测把握文义;可以帮助由词的本义推知其引申义,系统掌握词的义项而不必机械记忆。但字形分析法在文言文教学中只能作为一种辅助手段,它具有很大的局限性。   时下,无论是学术界研究还是各门各类考试都对古文青眼有加。因此文言文在高中语文教学中的地位越来越突出。我们投大量的人力、物力、精力于其中,但效果并不很理想。原因是多方面的。文言文毕竟是古代文字,脱离现实日常生活,学习研究起来困难重重。而文言文枯燥无味,学生兴趣缺乏是最重要的原因。为使课堂鲜活起来,老师们使出浑身解数:穿插小故事,补充成语典故,分析人物形象。这些大多是从文章的内容、人物形象、思想情感等方面着手。而在文言文的“硬骨头”――实虚词教学上却进展不大。笔者大胆设想:让汉字自己说话、讲故事,吸引学生,培养学生对文言文的兴趣――适当使用字形分析法进行实虚词教学。      一、字形分析法进行实虚词教学具有可行性和可操作性      1.六书中的“四体”――象形、指事、会意、形声具有直观性、简约性、典型性。如:会意字“武”按比形象事来领会:二只脚(止),一件戈,表示“征讨”的意思。“羞”,本义是进献食物,甲骨文从“又”“持羊”会意。在讲授这类实词时适当从字形角度来分析讲解,有利于加强文字的生动性、趣味性,增强知识的新颖度、刺激度,吸引学生的注意力,变随意注意、有意注意为有意后注意,使学生学得轻松,记得牢靠。这符合学生接受事物和增强记忆的心理规律。   2.现在各级各类大学文学院都开设古代汉语课程,并且“汉字”部分都作为专业学习的重点进行考试。因此科班出身???语文教师对高中课本中出现的简易实虚词都应该有能力、有素养进行把握,举重若轻。如果有个别遗忘或辨识不清的,可以查阅一些工具书来帮助解决,平时也可以多阅读一些《咬文嚼字》之类的书籍杂志拓展知识面,增加一些知识积淀。      二、笔者由此开展了一系列的教学实验,取得了一些成效      1.字形分析有利于帮助学生理解掌握实虚词,增强对课文内容、思想情感的体会感悟。   《鲁周公世家》文段“陈尔甲胄,无敢不善。无敢伤牿。马牛其风,臣妾逋逃,勿敢越逐,敬复之。无敢寇攘,逾墙垣。鲁人三郊三隧,峙尔刍茭、糗粮、桢干,无敢不逮。我甲戌筑而征徐戎,无敢不及,有大刑。”在讲授中笔者就使用了字形分析法。   “臣妾逋逃,勿敢越逐,敬复之。”根据杨树达和郭沫若先生的解释,我解说:臣,本义是男奴隶。大家学过历史,知道最初的奴隶来源于俘虏(俘虏用绳索绑着连在一起),屈服于主人。而在甲骨文中“臣”的形状像一个竖立的人眼,人把头低下去时眼睛就像竖立的样子,用来表现屈服之意。现代汉语中还有成语叫“俯首帖耳”“低眉顺眼”,说的其实也是顺从的意思。妾,《说文解字今释》“有罪女子,给事之得接于君者,从立从女。”我进一步敷衍说:站立(在主人一边)的女子(伺候主人)会意。这种说法尽管没有科学依据但只要学生领会理解就达到目的了。   这段文字中“逋、逃、追、逐、逮”都从走之旁,“乍行乍止也”,我总结说,从走之旁,多与行走、道路有关。捎带讲到了“追、逐”的区别。“二字在《说文》中互训,在古书中也看不出二字的用法有什么明显区别。但杨树达根据两字的字形及其在卜辞里的用法,发现了它们的真正本义,弄清了它们之间原来的区别:在甲骨卜辞里,凡是说到追逐敌人,一定用‘追’字,如‘追羌’‘追龙’(‘龙’是方国名);凡是说到追逐野兽,一定用‘逐’字,如‘逐鹿’‘逐豕’。后来两字的意义混而不分。”   2.字形分析有助于学生理解、体悟诗歌的意境。   李煜的《浪淘沙令》有“独自莫凭阑,无限江山,别时容易见时难”句。学生在《古代汉语词典》中也可以查到,“在‘暮’字条中,‘莫’是‘暮’的古字,甲骨文中‘莫’字像日在草中,表示日落之时,即‘傍晚’的意思。后来‘莫’假借为否定副词,为了区别,又造出一个‘暮’字来表示傍晚的意义。”那种解释更合理?大家可以百家争鸣。   3.在不确定实虚词的词义时,借用字形分析法有助于学生推测把握文义。   考试的试题中出现的实虚词并不一定都是平时接触过、拿得准的,习惯于“不懂就查字典”的学生就失去了依仗,手足无措,怎么办?猜。但猜测也得有依据,有科学含量,才能最大限度地中靶。这时使用字形分析法无疑是最简洁也是最有效的方法。利用部首、字形推求词义是《

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