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如何提高学生数学课堂有效参与度 　　摘 要： 数学课堂的教学过程，其实质应该是学生在教师的引导下，积极参与数学活动，主动获取知识的过程。在数学课堂上，学生是学习的主体，参与数学学习的意愿、能力和程度，是学生在课堂学习中获得良好发展的前提，所以，学生的数学学习的有效参与状态应该是评价课堂教学效果的一个重要指标。作者认为要提高学生的课堂有效参与度，有五个问题需要认真思考。 　　关键词： 数学教学 有效参与度 五个问题 　　 　　如何引导学生积极主动参与数学学习过程，应该是教师在每一节课备课时，一个要重点考虑的内容。传统的“填鸭式”和“表演式”的教学方式应该彻底予以掘弃，把关注点放在如何激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识，提高学生的课堂参与效率上面来。如何才能提高学生的课堂有效参与度呢？下面五个问题需要我们去认真思考。 　　一、如何让学生产生参与数学学习活动的意愿 　　新的课程理念指出，数学来源于生活，学会利用数学知识解决实际问题是数学学习的一个重要目的。如何把数学和生活自然而紧密地联系起来，已经成为教师们思考最多的问题。同时一些生活化的情境确实能激发学生参与数学学习活动的热情。因此，将数学知识放在一个以实际生活情境为背景的问题中，引导学生进行探究成为教师们常用的法宝。但是一些教师们滥用实际情境，导致学生的欣赏疲劳，甚至出现逆反心理。 　　有的数学来源于生活，但有许多的数学知识并非来源于生活，而是数学学科自身发展的知识，所以不能机械地为了体现新课程中的“数学生活化”理念，将一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化情境导入，甚至一定要在生活中找到其情境的原型。我们完全可以从数学本身的内部结构入手，设计数学学习活动的线索，这样也能有效地激发学生参与数学学习活动的积极性。 　　例如，在探究“平方差公式”的教学中，有位教师运用的是下面的方法： 　　教师先提出以下问题：①我们前面学过多项式乘以多项式，请同学们完成下列一组多项式乘以多项式的计算：（x+y）（x-y）=?摇?摇；（m+n）（m-n）=?摇?摇；（2x+y）（2x-y）=?摇?摇。 　　②你能从上面的计算中发现什么规律？它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有何异同？试写出一般的规律。 　　这样的设计虽然没有生活故事的趣味性，也没有动手操作的形象性，但是学生却是积极投入，认真计算，绝大多数学生发现了这类多项式乘以多项式的特殊性，并能很好地归纳出一般性的规律。究其原因，我想关键是它的起点低，符合七年级学生的认知规律。当学生觉得自己可能会成功时，他们就会有兴趣去探究，这样才能积极主动地参与进来。 　　二、如何让学生具有参与数学学习活动的能力 　　要保证学生有能力参与到数学学习活动中去，首先教师要仔细分析学生现有的数学水平、生活经验和智力水平，选择合理的、指向明确的、学生可理解的、简洁的知识生成路径，使学生能顺利地参与到数学学习和讨论中。其次，注意整个数学活动的层次性和流畅性，即知识生成路径结构中，前面的学习活动是后面学习活动的基础，后面的学习活动是前面的学习活动的自然发展和必然延伸。在这样的活动中，教师需要引导学生自然、合理地发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题，还应避免出现远离学生实际的问题情景。 　　三、如何让学生找到参与数学活动的途径 　　数学学习活动都是为了学习某些数学知识而设计的，我们应注意数学活动与数学的联系，不能只是当作一个让学习“笑一笑”，活跃一下气氛的“调味剂”，而应该隐含丰富数学内容，并且能启示学生用所学的数学知识去解释相关现象或解决相关问题。例如，关于“平方差”（苏科版《数学》七年级（下））的一个案例：教师设计了一个问题情境：小明去市场买一种水果，价格为每斤9.8元，先称出该水果为10.2斤，小明随即报出了要付现金99.96元。问：你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。 　　学生发言很积极，有的说小明是神童，有的说小明用计算器，有的说明小明昨天刚买过相同价格和质量的水果，也有人说小明看了电子秤，就是没有人想到小明是否用了一种什么特殊的简便的计算方法。最后教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但是部分学生还在热烈地讨论。 　　虽然吸引了学生的兴趣，气氛也很活跃，但是这种参与并没有让学生真正地进行思考，出现了许多非数学的东西，背离了数学学习的本质。其实，我们如果从学习认知角度进行分析，就不难发现症结所在了。认知学习理论告诉我们，学生的学习过程是新的学习内容与已有的认知结构的相互作用，形成新的认知结构的过程。在学习“平方差”内容之前学生刚学过多项式乘多项式，而“平方差公式”只是两个特殊的多项式相乘，它与普通多项式与多项式相乘到底有什么共同之处？又有什么不同之处？学生应该在判断、辨析的过程中认识“平方差公式”。但是这个情境却没