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如何在幼儿园区域活动中体现教师支持性 　　区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给予幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主学习，促进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，营造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供，等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主学习兴趣，提高幼儿自主学习能力呢？ 　　一、转变观念，营造轻松的心理氛围 　　教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑和压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，就马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察、多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发自主学习的欲望。 　　1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。 　　案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼???把几个塑料篮子里的积木都倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。 　　如果在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励、肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着“顽皮、不听话”等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿不仅遵守规则，而且满足自主探索的欲望。 　　2.宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时，教师应当主动了解幼儿产生这些想法的直接动机，并及时帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。 　　案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待着教师的数落。 　　如果教师轻率地批评幼儿，就会大大挫伤幼儿自主学习的积极性。教师应当对幼儿引导、启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。 　　二、拓宽思路，创造灵活多样的物质环境 　　营造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。 　　1.灵活的时间安排。从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行的自主性探索未完成，就可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。这样就为幼儿在区域活动中的自主学习提供了保障。 　　2.高效能的空间布局。从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度提高幼儿自主学习效率。 　　3.参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法，这是参与的过程，更是自主学习的过程。幼儿对区域活动的情境喜欢、熟悉、理解了，自主学习的内容就更加丰富，