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如何在小学数学课堂教学中培养学生思维能力 　　摘 要： 在小学数学教学中，培养学生能力的核心是培养和发展学生的思维能力。创设有利于学生思维能力训练的学习环境、设计符合学生心理和生理年龄特征的课堂提问、充分利用教具、采用多种教学方法且贯穿于各个教学环节之中，是培养学生思维能力的有效途径。 　　关键词： 小学数学课堂教学 思维能力 主动思维 　　 　　“数学是锻炼思维的体操”。学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展；培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务。教师要充分利用课堂教学这一主渠道，多给学生创设有利于思维能力培养的学习环境，采取灵活多样的课堂教学模式，让学生自主学习，引导他们主动探究解决问题的方法。我根据自己多年小学数学教学实践体会，谈一谈在小学数学教学中对学生思维能力培养的建议和措施。 　　一、创设适合小学生年龄特点的学习环境，启发学生主动思维 　　美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能应用到真实生活或环境中解决实际问题。许多老师在课堂教学中都有过这样的经历：对于需要识记的知识点，尽管老师强调许多遍，多数学生总是记不住，提问时也回答不上来。殊不知这是由于老师在讲解知识点时没有能够创设一个符合小学生生理年龄和心理年龄的学习环境，没有能够提供给小学生一个利于识记的生活背景。我在实践教学中每讲到需要识记的较为抽象的知识点时都精心设计一个小学生熟悉的学习环境，让小学生在熟悉的环境中主动学习。例如，在教学“元、角、分”时，我组织学生做一个游戏，一名学生当售货员，其他学生当顾客，并向售货员买商品。小学生对买卖日常生活用品都很熟悉。在这一买一卖的游戏过程中，学生体会了“元、角、分”的应用价值，品尝了买卖商品交易成功的喜悦，同时思维能力也得到了启发和锻炼，这样教学收到了良好的效果。 　　二、充分利用教学用具辅助课堂教学，培养学生主动思维 　　在教学中运用好学具，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织，管理和调控教学活动，提高教学质量，使老师教得轻松，学生学得开心。小学生受制于年龄小，活动范围小，对诸如三角形、正方形、矩形等各种几何图形很难在脑海中抽象地建立起清晰的图形轮廓，这就需要我们在课堂教学中要充分利用教学用具，向小学生进行形象的图形演示。我在小学数学教学实践中，根据每节课，每个教学环节的不同内容，精心选择合适的教学用具。例如，在教学几何图形的认知训练时，通过让学生看图形（教具）、想实物、说名称、画图形等方法，训练和培养学生的思维能力。再如我在教学基数和序数时，利用教具拼凑不同的几何图形：先由学生拼凑图形，然后我提出诸如“一共拼了几个图形”、“从左往右数，第6个图片是什么图形”等问题，当小学生经过思考之后自己回答出“一共摆了6个图形”，“从左往右，第6个图形是正方形”等问题答案时，也就意味着学生初步理解了6的基数含义和数6的序数含义；然后，我再让学生将这些图片打乱，重新拼图，再提出不同的问题让学生回答，通过几个环节的几次循环教学，学生就深刻地理解了基数和序数表示的两种含义，从而培养了主动思维能力。 　　三、巧妙设计课堂教学提问，促进学生主动思维 　　古人云：“学始于思，思源于疑。”问题是教学的灵魂，思维的心脏。学习是从问题开始的，问题是切入课堂教学的“法宝”。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个出色的问题，会引起学生对本学科知识的兴趣，会给学生的思考开辟新的方向，会带来更多出色的答案。学生学习的过程就是解决一系列问题的过程。问题设计是小学数学课堂教学的重要一环，它对于提高课堂教学质量，培养学生的思维和解决问题能力具有十分重要的意义。恰当的课堂提问不但能够巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步优化。小学数学课堂教学一定要做到所设计的问题既要符合小学生的年龄特征和思维特点，又要有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题；设计的问题有助于促使学生在课堂中积极思考，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结构，发现新知识，找到新规律，从而培养学生的学习能力，发展学生智力。例如：我在讲到“守恒”时，将满满一小杯水倒入大杯子，大杯子却显示出半杯水，于是就问学生：“这是为什么？是杯子里水减少了吗？”学生回答说：“杯子里水没有减少，而是因为把水从小杯子里倒入大杯子里了。”我又将一块圆形橡皮泥压扁、搓长，让学生看起来压扁橡皮泥比圆形橡皮泥要大一些，搓长的橡皮泥比圆形橡