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大学英语教学中情感因素所产生影响 　　摘要：情感因素对外语教学具有重大的影响。本文认为，目前我国大学英语教学存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。笔者采用理论分析和实证研究，揭示了大学英语教学中存在的问题，分析了情感因素在语言教学中的作用，并在此基础上提出了一些可行性较强建议。 　　关键词：情感 认知 焦虑 自尊心 移情 　　 　　随着大学英语教学改革的深入发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，不管是在以往的教育还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展。笔者认为大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此，笔者希望通过探讨，能够引起外语界同行对语言教学中情感因素的重视，从而更加提高大学英语教学的质量。 　　 　　一、国内外相关研究现状 　　 　　人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。早在20世纪60年代，西方心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。80年代，语言教学研究的重点从教师如何教转向学习者如何学。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。一些语言教学专家对情感问题的研究都取得了一些成果。他们从认知和情感两个角度分析了学生外语学习过程中的需要或是论述了为什么合作学习被广泛应用于外语教学中。本文拟从情感因素角度，结合实际调查问卷结果，较为具体地论述各种情感因素对语言教学的影响。 　　 　　二、我国大学英语教学现状分析及相关建议 　　 　　西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。那么，我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视?学生在英语堂上到底处于什么样的心理状态?英语教师和学生的人际关系如何?为了找到这些???题的答案，笔者以江西省高校为调查范围，对四所具有代表性的院校近400名非英语专业学生进行了抽样问卷调查。调查结果显示：情感因素在目前大学英语教学中没有受到应有的重视。 　　1.大学英语教学知情脱离。 　　在调查中，逾90%教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果，虽然希望运用情感因素的教师占99.71%，但是付诸实践的教师仅占8.81%。英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大，有46.7%的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50%以上。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的唯一纽带。 　　2.焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍。 　　据笔者的体验和了解，目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。从本次调查结果来看，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生(51.1%)在面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑。外语学习焦虑的反应表现如下：“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有冻僵的感觉;忘掉才学过不久的词语;甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。 　　因此，作为外语教师应避免对学生做出负面评价，相反要学会接受学生和欣赏学生。我班里曾有一位男生，刚开始上英语课时总是单独坐在最后一排，上课“既不动手，也不动口”。从多次交流中得知，他对英语课的消极态度源于自己高考英语的失败。我一方面耐心地开导他，希望他正视现实，过去的失败并不代表现在和将来;另一方面上课时有意地多给他一些机会，增强他的自尊心。后来他不但主动参与各种课堂活动，而且经常成为小组活动的组织者，带动了班里其他学生的参与热情。 　　3.课堂氛围比较沉闷，学生缺乏安全感。 　　52.7%的学生对他们的英语教师知之甚少或者有距离感。当问及他们的英语教师除了上课外在其他时间与他们的接触和交流情况，竟然有60.9%的学生选择了“几乎没有”。外语教师一方面要注意教学方法的改进，不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。另一方面必须建立一种和谐的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：(1)真实或真诚。教师应创造机会多和学生交流、沟通。其实学生渴望和教师交流，调查结果证明了这一点，有72.6%的学生认为他们的英语教师应和学生多交流。(2)奖赏，也称接受。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的