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多媒体英语课堂中如何调动学生主动参与 　　摘 要： 本文从建构主义理论和人本主义学习理论出发，在分析多媒体环境下英语课堂的本质和特征的基础上，从教和学两个方面探讨了如何调动学生在多媒体环境下的英语课堂中的主动参与，提高英语教学的有效性。 　　关键词： 多媒体环境 英语课堂学生主动参与 　　 　　随着多媒体技术和网络应用的日益普及，多媒体辅助教学的施展空间也日渐扩大。多媒体网络技术能使英语教学内容以文字、图像、动画、声音等多维立体的方式呈现出来，有助于开阔学生的视野，激活学生的想象力，为教和学提供了更加生动的环境。但是在多媒体辅助英语教学的实际运用中，教学效果却不甚理想。究其根本，我们可以发现在多媒体网络环境下的英语课堂中，大多忽视了作为学习主体存在的学生的主动性。虽然在信息呈现上显得更加生动、直观，但却容易走入课件展示和信息灌输的误区，学生依然处于被动接受的状态。我们知道，英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。因此，在多媒体网络环境下的英语课堂中，应该始终关注学生的主动参与。 　　 　　一、理论基础 　　 　　1.皮亚杰的建构主义理论。 　　建构主义理论是网络时代教育改革和革新传统教学的主要理论基础。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境（包括多媒体网络环境）的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。［１］ 　　2.人本主义学习理论。 　　该理论充分肯定了学生的中心地位，认为在学习中应充分地尊重学生，提倡学生的主体地位。人本主义的学习理论不主张客观地断定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要着眼，帮助学生获得他喜欢并有意义的知识。［２］只有学生认识到学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地、深入???进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利进行。 　　因此，在英语课堂中要充分挖掘多媒体网络环境的资源，逐步拓展学生自由发展的空间。让学生积极主动地参与到知识的探究中，提高学习效率，发展学生的独立性、创造性和自主性。 　　 　　二、多媒体网络环境下英语课堂的本质和特征 　　 　　多媒体环境下的英语课堂应该是为学生提供思考和参与的场所，而不是让教学成为技术的附庸。多媒体只是扮演工具和手段的角色，有了学生的参与，英语课堂教学才能呈现出动态交际活动的生命力。［３］ 　　与传统的学习环境相比，多媒体网络环境下的英语课堂应该具备以下的基本特征。从教学内容看，既体现了丰富性、科学性，又关注了学生个体学习的不同需求。从教学设计看，突破了单一的讲授形式，以交互性和探索性帮助学生积极参与、建构自身的知识体系。从教学反馈看，以其反复性和虚拟性为学生的自我评估提供平台，有利于知识的反馈和巩固。而且，在多媒体网络环境下的英语课堂中，学生能够更好地开展协作学习，师生、生生的互动合作更加积极。 　　 　　三、多媒体英语课堂中促使学生主动参与的策略 　　 　　1.由被动吸收者变为主动设计者。 　　因为学生是教学中一个个人格独立的主体，他们应该有自主参与教学的权利，只有在师生平等的气氛中才能达到课堂的最佳境界。在多媒体环境下的英语课堂中，应该注意利用多媒体技术为学生发现问题、提出问题，提供适宜的背景，引导学生探索、总结适合自己的学习方法。例如，在学习“食物”这一课时，教师可以在教授完新单词后利用事先用AUTHERWARE制作出的给食物归类的小游戏来巩固单词，帮助学生将单词归类，启发他们用自己的方法记忆单词。接着，教师可以让学生每四人一组，记录下家人最喜爱的和最不喜欢的食物，然后为本组组员的家庭成员准备一份晚餐菜单，教师可以适当地补充一些传统的中国菜的说法，比如，sliced pork with scallion（葱爆肉丁），stewed pork with brown sauce（红烧肉），fried eggplant with meat stuffing（炸肉茄夹），stir-fried French beans（炒扁豆），seaweed soup（紫菜汤）等。然后，要求学生在餐馆里为家人点菜，可先利用PowerPoint呈现基本的句型，要求学生在讨论过程中进行补充。最后，让学生根据健康的饮食习惯为家人设计一天的食谱，每组抽取一名学生利用幻灯机进行展示和解说。课后布置学生完成一份利用PowerPoint制作的关于饮食的报告，可以包括点心、饮料、餐具等单词的总结，也可以包括在餐馆就餐时找位置、看菜单、点菜、就