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多媒体网络课件在英语教学中应用研究 　　摘要： 本文以“输入假设”理论和“自主学习”理论为指导，进行英语教学中多媒体网络课件的探索和研究，通过实践制作和学生反馈，积累了一定的经验，发现了一些问题，同时也得到了一定的启示，为以后多媒体网络技术在英语教学中进一步开展作出了铺垫。 　　关键词： 多媒体 英语教学 自主学习 　　 　　1.引言 　　在过去几十年里，人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显提高。人们逐渐悟出一个道理：只研究教而不研究学，只重视老师而不重视学生，双边关系只强调一边，自然不成功。另外，知识更新的速度加快，信息技术的迅速发展，对教育提出了新的挑战。教育要以教会学生怎样学习为目标，培养学生的自学能力，使其能不断地学习新知识。因此，外语教学研究者们从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”；从研究“教师”转移到研究“学生”。 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　多媒体教学带来教师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变。以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战――学会学习比学习知识更重要。其次，体现在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果、教师地位等都有了根本的转变。 　　由于多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在教育界，越来越多的教学都在积极运用这一新的技术和方法，发展网络课件，实现网络教学。本研究试图通过开发多媒体网络课件，在网络教学方面做出初步的尝试，并探讨学生自主学习模式。 　　2.理论背景 　　2.1克拉申的“输入假设”理论。 　　20世纪70年代末克拉申（Krashen）提出了第二语言习得中的各种假设理论??其中包括监输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设等。克拉申的语言输入理论认为，最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解的（2）密切相关的（3）不以语法为纲的（4）大量的。由此可见，输入假设是指可理解性语言输入，可理解输入是语言习得中不可缺少的环境因素，是语言习得的必要条件和根本途径。 　　我们希望通过探索多媒体网络课件，丰富英语教学资源，为学生提供大量的、与所学知识有关的可理解性语言输入，从而提高语言习得的速度和效率。 　　2.2“自主学习”理论。 　　自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论，它的出现并不是一个偶然现象。在国外，随着二十世纪八十年人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家成为一种潮流，倍受教育研究与实践的青睐，并对学校教育产生了积极的影响。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现――个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己选择的结果负责。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调以学习者为中心的教学方式。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力，需要和偏爱对学习的影响，等等。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变更使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位，学习过程中不仅注重知识、技能、方法的获取，而且还注重了情感、态度、价值观的培养。 　　本研究希望通过多媒体网络教学强化学生学习的自主性，为学生提供自主学习的平台，使原有的教材更具生动性和个性化的特色。既增加了信息输入量，又调动了学生的学习积极性。鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈，从而实现课堂教学活动的延伸。 　　3.研究经过 　　本研究以“输入假设”理论和“自主学习”理论为指导，以李观仪的《新编英语教程》（修订版）第二、第三册为基础，汇总出相应的专题（Topics），如：科技、体育、饮食、人物介绍、节日等。然后研究组成员分头收集大量的相关文字、声频、视频素材，充分利用来自Internet的信息资源，通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字等来表述并构成课堂要件。在制作系列多媒体网络课件中，既体现课本知识，如主要知识点、语法项目的讲解与交互操练的设计，又驾驭于课本内容之上，突出背景知识的介绍、注重相关知识的链接和阅读，以增大学生的语言信息输入量，扩大学生的知识面，尽可能地调动学生学习兴趣、帮助学生理解和解决学习中的重点和难点，实现学生学习中的自主化学习。 　　为了更好地了解和反馈学生使用本系列多媒