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学习策略在英语专业新闻听力教学中应用 　　摘 要: 本文作者以认知语言学关于学习策略的理论为依据,结合英语新闻听力教学实践,分析了英语新闻听力的特点及相对应的学习策略,对教师上好英语新闻听力课和学生提高英语新闻听力能力有着一定的启示和帮助。 　　关键词: 学习策略 英语新闻听力 图式理论 　　 　　高等学校英语专业基础阶段教学大纲规定,英语专业低年级学生能听懂VOA和BBC等国际新闻的主要内容。在英语专业四级考试中,听力理解部分也以相应的测试题目来考察学生的新闻听力能力。但是由于英语新闻听力自身的特点,如背景复杂,内容涉及社会生活的方方面面,很多学生表示新闻听力是最难把握的部分,是听力的难点。另外,很多教师在英语听力课堂也忽略了新闻听力的重要性,使之成为听力教学的薄弱环节。我通过近几年的英语专业听力教学实践获得了一些启示:英语新闻听力是一种听力能力,如果教师能够在课堂上引导学生应用正确的学习策略,新闻听力这一听力难点将不难被突破。 　　一、理论依据 　　学习策略这一概念是由布鲁纳首先提出的,国内外很多语言学与教学界的知名学者都对学习策略作了相关的研究和阐述。语言学习策略是指学生在发展外语技能中,促进学习进步而使用的行为、步骤或技巧,它被认为是可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用(秦晓晴,1996)。有学者还提出,学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略(O’Malley Chamot,1990)。元认知策略是指用来控制、调节、评估和指导语言学习过程的方法,它包括集中注意力,有意识地寻找联系机会,制定学习计划,自我评价学习的进步及监控错误等(秦晓晴,1996)。认知策略是指处理具体学习任务的方法,它包括分析、推理、猜测、概括、记录、查阅资料等。社会/情感策略则与自我情绪控制、与人合作、保持良好的动机等有关。具体到英语新闻听力学习,教师应该从这三方面的学习策略出发,根据英语新闻听力的具体特点,帮助学生有意识地在学习中应用有效的听力策略。 　　二、新闻听力的特点及相应的学习策略 　　新闻听力是一种“朗读性的书面语”,有着许多跟其它听力材料不同的特点。要想找出与之对应的学习策略,首先要了解英语新闻听力的特点,这样才能对症下药,做到心中有数。 　　1.英语新闻报道的倒金字塔式 　　所谓的倒金字塔,又叫作倒叙法。新闻报道往往把最重要的事实置于全文的第一个句子,即新闻导语。从新闻导语中,听者可以获知最重要的信息:事件、时间、地点、人物及原因和方式等,即新闻的六大要素。听懂新闻导语对学生理解整篇新闻有着非常重要的作用。另外,在新闻英语的试题中,有一部分是对新闻大意的考查,考查学生对新闻大意的理解,听懂了新闻导语,这些问题就会迎刃而解。 　　针对新闻听力的这一特点,教师应该在听力教学中引导学生逐步建立注意力集中策略。O’Malley(1989)指出,听力理解的感知过程中的注意力是理解的基本因素。人的注意力是有限的,注意力能否合理集中,对新闻听力理解至关重要。英语新闻的信息量大,如果听者试图要听懂每一个句子和每一个单词,这就使自己的注意力较为分散,结果必然是什么也没有听懂。学生应该把注意力放在新闻导语上,这样就把握住了英语新闻的语篇形式,然后再根据考题把注意力集中在有用的细节上。听力教师还应引导学生,使其不要把注意力浪费在孤立的词汇上,而要让注意力集中在跟考题和新闻大意的关键信息上,注意力是元认知策略的重要组成部分。 　　2.新闻听力的词汇特点 　　英语新闻听力中的词汇包括:基本词汇、专有词汇和创新词汇(马德高,2009)。新闻听力的基本词汇相对稳定,词汇的重复频率很高,如一些政治军事新闻中经常用到的:nuclear,reshuffle,programme等。新闻报道中还会涉及很多人名、地名、国名等专有名词,如果学生不熟悉,就会影响他们的新闻听力的理解。此外,新闻是新鲜事物的传播者,因此新闻也被赋予了“最大的新词制造厂”的美誉。针对英语新闻词汇的这些特点,教师应该引导学生建立相关的元认知策略即制定适当的学习计划。在我所教授的班级里,从大一开始学生就开始在授课老师的指导下制定学习计划,着手准备新闻词汇,这包括:逐步熟悉国家英语名称和重要城市英语名称,这样在新闻听力训练中碰到这些专有名词他们就不会紧张了。另外,他们还学习了新闻听力高频词汇及一些所谓新闻新词汇。制定词汇学习计划这一元认知策略能很好地帮助学生解决新闻听力中的词汇难关。针对新闻词汇的这些特点,教师还应当帮助学生在英语新闻听力过程中使用猜测策略这一重要的认知策略。在听英语新闻的时候,遇到一个不会的词或词组,就开始千方百计地想它的意思,这是英语新闻听力大忌,这往往会造成接下来的内容没有听清楚。在这种情况下,听者应该积极应用猜测策略,猜出生词的含义