学校体育中个性化教育探析.docVIP

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学校体育中个性化教育探析

学校体育中个性化教育探析   人的个性形成,以遗传为基础,社会环境起决定作用,而教育起主导作用。一个不尊重个性的时代,决不是一个生气勃勃的时代。这是因为社会的进步越来越需要各类不同个性的人去承担越加精细的社会分工;一个高档次、高效率的社会团体需要最大限度地发挥具有不同个性的人的特长。而我国因两千多年来重统一轻差异、重共性轻个性的传统,在人们的思想中留下了较深的烙印,影响了人们的工作和生活,也严重影响了学校体育思想和教育理念。因此,研究个性、倡导学校体育中的个性化教育意义深远。      一、个性与学校体育      个性,通俗的概念是在一定的社会条件下和教育影响下,形成的一个人比较稳定的特性。而现代心理学的个性,通常理解为一个人的整个心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。由个性倾向性和个性心理特征组成统一的整体。教育意义上的个性,即以心理学概念为内容,包括作为人进行活动基本动力的个性倾向性和经常地、稳定地表现在一个人身上的心理特点。   我国学校体育现存的教育模式,从课程、教学目标到内容,从结构体系到教师的教学理念和实际教学手段,表现出教育者的主观成分十分突出,被教育者的主动性少之又少;培养目标所采用的教条形式过分强,各类人才的潜能挖掘的手段方式偏弱;清一色相近模式类型的学生占据了绝大多数,出类拔萃的各种人才普遍较少或成才时期偏晚。这些现象使学校体育很难适应二十一世纪经济全球化和社会主义市场经济环境下对人才素质的要求。      二、个性化教育与体育教学      个性化教育,即根据时代、社会的环境,从激发个性兴趣入手,对被教育者进行与之相适的思想、品质、行为、习惯等教育,使受教育者形成和发展良好的个性心理品质。而个性化教育的最大益处,即在于从激活受教育者进行活动的原动力入手,使受教育者具有不断追求有形目标的冲动,给主动教育创造条件和氛围。   体育教学在学校体育中,是为完成体育教育目标而建立的最主要的实施形式。与其他课程相比最大的特点是教学过程更直接,教学效果更强???和教学环境更具实践应用性。从教到学到教学效果,体现出直接明了和实践应用的快速体验。既有个体身心活动的优劣体验,又有个体融于群体活动中的个性能力实践。其个性化教育的成分是任何一门课程所不及的,对学生形成和发展良好个性品质,增长才干更具实际意义和成就。   作为学校体育重要组成部分的体育教学,应注重个性化教育,形成以个性培养和发展为主线的教学模式,以顺应我国教改以突出个体综合素质培养的发展趋势。我国目前体育教学的特点,一是重形式,较多地注重课的内容、结构以及追求密度、运动量、课堂纪律等表面形式,至于学生的练习兴趣和实际身心效果考虑甚少;二是重说教,教师的教和课堂组织,过分突出了教的主导作用,诱发学生主动追求练习、运动的意识和课内外相应的组织方式与个性健康发展不相适应,教与学的主次关系以及转换不尽科学。这些现象普遍导致学生的学笼罩在被动、抑忧的气氛中,许多内容和组织形式成为学生生理、心理负担,扼杀了许多学生对体育的兴趣、爱好,学生也得不到有益的体育体验。学生本应在体育教学中获得身心锻炼而带来成功体验,本应在群体活动中获得身心发展而带来运动快感,但由于缺乏个性化教育的意识和相应的组织方式,许多学生喜欢体育活动而厌倦体育课。这些已严重影响了学校体育的发展,很大程度上抑制了学生的学习兴趣,对其良好个性品质的形成发展也带来了负面影响。      三、个性化教育在学校体育教学中的意义      学校体育进行个性化教育包涵两层含义。即根据时代、社会发展需要,注重良好个性品质的培养;以及按个体个性的特点,营造良好的主动教育的环境,使学生在体育教学活动中有充分的发展余地,形成从兴趣、爱好到习惯的体育育人过程,遵循从激活个性倾向性到形成较为稳定的个性心理特点的发展过程。   个性倾向性,它是人进行活动的基本动力,决定着人对认识活动的对象的趋向和选择,主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。它们主要是在后天的教育过程中形成的。其中,需要是个性倾向性乃至个性积极性的源泉。个性倾向性的实质,即以人的需要为基础的动机系统,是推动个体行动的动力。学校体育中建立个性化教育,应以增强学校、学生对体育的需要入手,通过创设相应的激励环境等方法,形成体育健身、育人的浓厚氛围,是学校体育个性化教育的切入口和基础。   个性心理特征,是一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,主要内容由能力、气质和性格组成。这些心理特征形成较早,并且不同程度地受生理因素的影响,构成个性比较稳定的成分。其中,能力的培养应是学校体育的重点,它是在遗传素质的基础上,通过环境与教育的作用,在学习与实践活动中逐步形成的。一个人能力的强弱,决定着活动效率的高低。作为能力的自然前提

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