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学校文化驱动模型建构与应用 　　[摘要]校长学习是影响学校改进与发展的重要因素。如何利用社会资源制度化引导校长系统学习、联合学习及领导学校团队学习是目前要解决的关键问题。学校文化驱动模型就是一种试图改变校长孤独、孤立、有限学习的尝试。该模型是以学校文化为抓手全面驱动学校整体改进与发展的一套思想和操作框架，立意于学校及其校长的文化自觉，带给校长系统学习和团队学习的策略与组织保障。该模型的实践应用效果良好，但需要完善之处有：处理学校改进实践与学术研究关系问题；学校文化评估工具的开发问题；关于模型的元评估问题。 　　[关键词]学校文化驱动模型；学校整体发展；文化自觉 　　[中图分类号]G521　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2011)02―0015-05 　　 　　学校改进的两大世界难题人所共知：热闹的改进是否对学生发展真正有效?专家撤走后学校如何持续发展?解决问题的学术探讨和实践努力一直在继续着。笔者认为，改变校长和学校的学习方式是一种有益的尝试。 　　校长学习有两种状态：一是孤独学习状态，即校长不能把自我学习转化为带领团队学习；二是孤立学习状态，即校长带领学校学习的方式和内容片段化，不能进行系统和联合学习。有胜任力的校长都具备自我学习意识和能力，如何利用社会资源制度化引导校长系统学习、联合学习及掌握领导团队学习策略是关键。学校文化驱动区域学校整体发展模型(以下简称“学校文化驱动模型”)就是这样一种试图改变校长孤独、孤立、有限学习的尝试。该模型立意于学校及校长的文化自觉，为其系统学习和团队学习提供策略和组织保障。 　　 　　一、学校文化驱动模型建构基础与过程 　　 　　(一)基础与前提 　　学校文化驱动模型建构于以下三种认识基础上。 　　“文化人”假设是文化管理对人性的定位，认为人是一种受组织环境文化影响的动物，有什么样的组织文化就有什么样的人。以价值观为核心的观念体系对人的行为具有决定性影响。组织文化的发展促进人的发展，人的发展反过来促进组织文化进步。 　　“人在中央”指人位于学校和教育的中心位置。教育就是教师和学生共同创造的或好或坏的生活，就是人在这种生活中体验和成长。学校就是代表国家意志承载这种生活的四角天空。这里的“人”指生活、工作、学习在学校的每个人。“中央”是方位意义，指学校和教育的正中间，也可以是中国、世界舞台的中心。更深远的价值含义是其人本主张：人是教育和活动的核心而不是边缘，需要被正视和关注；人是教育的目的而不是手段，这是教育的本色。 　　“蓝海战略”是2005年以来管理界―个耀眼的关键词，出自金(W.C.Kiin)和莫博涅(tLMauborgne)教授合著的《蓝海战略》。为了寻求持久发展，区域教育和学校要善于开创蓝海，即开创以文化和价值创新为特征的新的增长空间，释放新的需求，走向更加广阔的蓝海。蓝海文化战略是学校文化驱动模型的价值导向，吸取了蓝海战略价值创新的核心思想和战略行动促进整体发展的策略，提出学校文化驱动区域学校整体发展模型。 　　学校文化驱动模型更建构于强大的合作实践基础上。这个基础就是三方协作的学校发展同盟：大学、政府、学校基于共同愿景，本着平等互惠原则，由政府提供资金和政策保障，大学提供优质的人力资源、智力资源和理念资源，学校成为教育实践基地，三者共同促进管理质量和效能提升，实现学校持续、良性发展。这里的“学校”主要指基础教育阶段的中小学。这里使用“协作”概念，以突出学校自主发展的现实。 　　三方协作同盟为学校提供经济资本、政治资本、人力资本的支持，对学校形成财力推动、智力推动和信息推动的合力，是学校发展和校长学习的重要外部推动力量。 　　 　　(二)建构过程 　　学校文化驱动模型是学校改进实践及其学术思考的产物，其建构历经了探索、提出、完善和应用四个阶段。 　　2006-2009年年初是学校文化驱动模型的探索期，其中两个关键事件起了重要作用。2006年4月到2009年6月，笔者参加北京市初中建设工程，被派到32所项目学校之一的H中学。参与学校改进的过程就是学习和思考的过程：以区域为单位的学校整体改进如何进行?参与改进的大学之间的合作机制是什么?什么模式才是适合我国大陆的学校改进模式?带着这些疑问，我们学习了香港的学校改进经验，并于2008年1月成立了北京师范大学教育学院学校发展研究所，把教育管理的专业方向定位于中小学管理理论与实践研究。2007年12月，北京市《关于实施小学规范化建设工程的意见》颁发后，各区县迅速落实，积极制定小学规范化建设工程的发展规划。2008年7月，学校发展研究所与北京市丰台区教委十所小学合作，小学规范化建设专家指导团项目立项。我们在丰台区项目一期中积累了宝贵经验，但也发现目前项目管理还存在一些问题：大学专家与教