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学习动机外部因素对初中生学习影响研究 　　摘 要： 西方心理学家根据动机产生的诱因来源，将动机分为内部动机和外部动机。学习动机与学生的学业存在明显的正相关，同时初中又是学生身心加速发展的特殊阶段。本文结合初中生身心发展的特征，并结合个案研究，对影响初中生学习动机的外部因素进行了探讨。 　　关键词： 学习动机 外部因素 初中生 　　 　　一、学习动机外部因素对学习的意义 　　（一）动机的概念 　　学生的学习过程受到多种因素的影响，包括智力因素和非智力因素。智力是影响学生学习的重要认知因素，智力的差异直接影响学生学习的速度和质量。认知方面的因素固然是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素。大量的研究证明，非智力因素对学生的学习具有较大的影响，而动机在各种非智力因素中处于核心地位。 　　皮连生提出：动机是驱使人们活动的一种动因或力量??包括个人的意图愿望心理的冲动或企图达到的目标等。人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。当有机体的行为被内驱力激发并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 　　（二）学习动机的含义及其外部因素 　　学生的学习行为也同样受到动机的支配和调节，离不开动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部的心理状态。学生只有有了足够的学习动机，才能激发积极性和主动性。 　　西方心理学家根据动机产生的诱因来源，将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖励而使之产生某种荣誉感。与此相反，外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。影响内部学习动机的因素称作内部因素，而把影响外部学习动机的因素称作外部因素。 　　马克思主义辩证法认为，事物的运动、变化和发展主要是由事物的内部矛盾引起的，同时也受到外部矛盾的影响。内部矛盾是内因，外部矛盾是外因，任何事物的变化发展都是内因和外因共同起作用的结果。二者缺一不可，但它们在事物变化发展过程中的地位和作用都各不相同。一般来说，年龄越小的学生，外部因素对他们的学习起的作用越大，在影响初中生学习动机的因素中，有许多外在的因素是不可忽视的。因此，在学习动机的培养和激发过程中，应该注意初中生学习动机发展的年龄特征。 　　二、初中是学生身心发展的特殊阶段 　　学生的整个学习动机是由多种动力因素组合而成的，不同年龄阶段的学生的动力因素的构成有一定的差异，而且在不同的时期、不同的个体身上，占主导地位的动力因素也是不一样的，因此，在对学生进行学习动机教育时，应针对特定时期学生的动机发展规律进行教育。 　　（一）初中生身心发展的特殊性 　　青春发育期生理上的变化是多种多样、十分显著的。归结起来主要有三类，总称为三大变化：一是外形剧变，二是体内机能增强，三是性的成熟。初中生正处在身心迅速发展的青春发育期。这个阶段既不同于儿童，又不同于成人，其最大特点是生理上蓬勃生长、急剧变化，因此，国外一些学者称此期为“人的第二次诞生”。 　　外形剧变表现在男女学生无论在身高还是在体重方面发育迅速；体内机能的增强表现在他们心脏活动的加强、肺活量的增长、肌肉力量的变化及脑和神经系统的发育上；生理发展方面最突出的特征就是第二性征的出现及性的成熟。 　　由于所处环境的变化及新的学习条件的影响，加之生理方面的变化，初中时期学生的心理水平在原有基础上，有很大的提高和发展。心理学家早就注意到了儿童的初中阶段心理上的特殊变化，当代著名的瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰（J.Piaget）认为，在这之前的儿童只能对具体事物或事物的形象进行运算。到了初中阶段，即儿童处于11―15岁的年龄段，便能在认识上把事物的形式和内容做出区分，使思维超出感知的具体事物，进行抽象的逻辑思维和命题运算进入所谓的“形式运算”阶段。在感、知觉方面，初中生区别颜色的视觉精确性比小学低年级的学生要提高60%以上。初中生注意的特点比小学生更具有稳定性、目的性和选择性。初中生的抽象逻辑思维能力日益发展，并逐渐占主要地位。“身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，给教育学生提供了重要的机会”。 　　（二）初中阶段学习活动的特殊性 　　在学校教育中初中是小学向高中教育阶段的过渡时期，在此阶段学习活动的特殊性表现在以下几个方面： 　　第一，学习成绩差距拉大。从小学到初中，课程门类逐渐增加，从最初的三门功课，逐步增加到6―7门功课，同时，学习内容逐步深化