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学生道德社会化生成机制及其特性 　　摘 要：人的道德素质是人之为人的根据。而人的德性与德行养成 则仰赖于道德社会化过程中的有效性。道德教育的有效性，则需要道德社会化的生成机制 的化成性、体认性、践道性和制度性。 　　关键词：道德教育；教育社会学；社会化 　　中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0102－02 　　收稿日期：2006-10-30 　　作者简介：金诚(1963-)，男，湖北洪湖人，副编审，教育学硕士，从事教 育社会学研究；邓和平(1953-)，男，湖北武汉人，副教授，从事教育社会学研究。 　　 　　从教育社会学的视角研究大学生的道德教育问题，是研究道德教育的一个新的有效途径。 这其中，大学生道德社会化的生成机制问题尤其值得考量。所谓道德社会化，是指人通过社 会互动学习道德伦理，内化道德价值，培养道德情操的过程。道德社会化是一个复杂系统的 生成过程，在这个过程中，大学生个体的道德伦理生成依赖于生成机制的化成性、实践性、 制度性与开放性。 　　道德社会化是人的社会化中的重要方面。古人云：“感人心者，莫先乎情。”没有“人的情 感”，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。因此，道德社会化主要是“知、情、 意、行”的渐进养成活动，即以知识承传为基础，以情感升华为酶素，以意志成性为标志， 最终落实于道德实践。上述四步成功与否，有赖于教师、社会与个体的教化、感化与内化。 “三化”之教，蕴含着一个理学与心学的道德教育关系问题。从现代观点看，理学与心学各 自代表不同教育层面。理学偏重于教学，心学则侧重于化成；理学是大众化的为学之道，心 学更具入慧境之妙。为使道德教育成功，理学与心学二者当可并行不悖。 　　 　　一、教师教化 　　 　　教师的教化是学生道德社会化的重要环节。何谓教化?德国文化学家斯普兰格认为，教化(教 育)乃是一种文化活动，这种文化活动是使正在成长、发展中的个人心灵与优良的“客观文 化”适当接触，把“客观文化”安置在个人心灵中，使其能成为“主观文化”，或把旧有的 那些固定的、已经形成的客观文化转变为一种新的生动的创??性主观文化的过程。“习与智 长，化 与心成”。因此，教师的教化是协助大学生将社会道德价值内化于心灵的最重要途径之一。 　　(一)情感相应默会。中国近代思想家魏源指出：教以言相感，化以神相感 。二者相互为用，方相得益彰。他认为，有教而无化，无以格顽；有化而无教，则无以格愚 。但他更为重视教育中的情感影响作用，正所谓言立不如默成，强人不如积感，“行道而得 之于心谓之德”。 　　道德社会化是一项系统工程，涉及到空间上的课堂内外，时间上的长幼有节，师生人际间的 情起情落。教师如果不了解大学生的“心之莫同”，就很难做到“长善救失”。古人云：“ 以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了情感，必然会“亲其师”而“信其道”，最 终做到诚学之、笃信之、躬行之。情感不仅支撑着人的道德认识系统，而且在知向行的转化 中也起着巨大的推动作用。 　　在学生的道德社会化过程中，教师大量的应是以非理性的心理形式，即主体的欲望、情感、 意想和榜样来表现。如果说智育的特点在“教”的话，德育的特点则主要是“育”，即靠家 庭、社会和教师润物细无声的“育”，以达成潜移默化、日生日成。 　　(二)对话相商理解。即教师与学生以平等对话的方式，通过诲人不倦的摆 事实、讲道理，大道理讲实、小道理讲正、深道理讲透、歪道理讲到，使受教育者乐于探讨 ，身体力行。 　　教育具有激励促成的功能。对人，特别是对学生的教育，应该得到持续性、正面性、全方位 性的激励，激励他们自尊、自立、自强，激励他们树立远大的理想、崇高的志向和宏伟的 抱负，激励他们克服人生征程中的各种困难，朝着成功的彼岸迈进。 　　 　　二、社会感化 　　 　　社会感化即社会影响，要义在于发挥环境影响与榜样示范的力量，其化民成俗的方式主要不 在于告诉学生怎样做，而在于先做给学生看，经常地做给其看，让其模仿，更多地运用心理 学的暗示、从众、顺应、同化等效应。孔子当年力主为政者以自己的道德榜样力量来教化百姓，所谓“政者，正也”，“其身正， 不令而行；其身不正，虽令不从”(《论语#8226;为政》)，它既是“为政以德，譬如北辰，居其 所而众星共之”(《论语#8226;为政》)之政治之道，又是社会道德教化感化之道。 　　古人云，做经师容易，做人师难。道德说教者只有自身也是道德者，其说教才能奏效。“人 伦明于上，小民亲于下”(《孟子#8226;滕文公上》)，孟子说的正是这个道理。罗伯特#8226;奥迪认 为，德性无法通过学习各种领域的价值观念而获得，它通常是通过模仿与社会化而形成的， 如果没有榜样，它也许就无法教予人