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学生需求视角下网络课程实践思考 　　【摘要】在教学过程中，学生的需求分析是运作网络课程一个重要阶段。基于学生需求的网络课程运作模式的核心在于强调了解和满足学生需求的重要性。通过对《视盘技术》网络课程的个案分析，阐述了在此模式下对教师、课程设计者以及学生提出的相应要求。 　　【关键词】学生需求；网络课程；运作模式 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0081―03 　　 　　引言 　　 　　网络课程对网络教育的成功有着重要意义。成功的网络教学一是要有优质的网络课程，二是要有良好的课程运作模式作为保障。现代教育学认为,学习者是学习过程的主体,教学的一切过程都要围绕满足学习者需求,促进学习者在最短的时间里达到最有效的学习而进行[1]。在网络教学过程中，学生同样是学习的主体，课程内容的好坏，最终都将由学生来评价。有关如何设计、开发、运作网络课程的研究和实践工作，国内外的学者已经有了很多成功的经验。在此，我们以《视盘技术》网络课程的运作模式为例，谈一下在网络教学中分析学生需求，满足学生需要的重要性。在本文论述中，对这种强调学生需求的网络课程运作模式，简称为“学生需求模式”。 　　《视盘技术》网络课程主要采用网络加面授相结合的（Blend learning）教学方式，本身也有试验的意味，旨在对网络课程运作模式作一些探索。像常见的一些网络课程一样，视盘技术网络课程也具备很多常见的特征。例如，整个课程采用模块化设计，包括导航模块、交互模块、指导模块、评价模块、学习资源模块、提问答疑模块、电子学档模块、作业考试模块等。只是与一般课程所不同的地方在于，这些模块是动态变化的。模块的取舍以及模块的具体设计都会随着学生的需求而不断变化。我们在具体的课程运作过程中，经常召集学生进行有针对性的座谈、问卷调查等，以获取学生对课程的最新意见和建议，从而不断修改完善课程，尽量使课程符合学生们的要求。 　　 　　一 “学生需求模式”的理论依据 　　 　　1 建构主义 　　一般认为，建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前??已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪九十年代以后的事情。[2]现代认知建构主义认为学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。即强调认知主体通过与客观环境之间双向作用来建构知识，注重研究学习活动所发生的学习环境中各种影响因素。[3]建构主义认为学习方法是变化的，鼓励学生积极进行知识建构，这个过程是个性化的，是学习者主动的建构内部心里表征的过程，包括结构性和非结构性的经验背景。在这个过程中学习者是认知主体。教师作为观察者，帮助者，促进者而存在。建构主义强调以学生为中心，为学生服务。 　　2 人本主义 　　人本主义心理学是一种强调人的本性、尊严、理想和兴趣的学科。人本主义课程论强调课程以需要为基石。课程建设要充分满足学生的个性化学习的要求,在实践、空间和内容上进行开发和动态更新,为学生制造探索与创造的广阔空间。[4] 　　人本主义学习论强调“意义学习”，与奥苏伯尔的“意义学习”不同，前者关注学习与个人之间的关系，而后者强调新旧知识之间的联系。“意义学习”主要包括四个要素：学习具有个人参与的性质，及整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是自我评价的。构建真实的问题情境、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组教学、探究训练、程序教学、交朋友小组、自我评价都是人本主义所倡导的学习方法。[5]人本主义师生观同样认为学生是教学的主体，教学过程应该以学生为中心。 　　 　　二 “学生需求模式”对各方的要求 　　 　　基于学生需求的网络课程设计和运作模式，就是要求在具体实践过程中要紧紧围绕“学生的需求”做文章。在运作过程中，教师、课程设计者以及学生的要求是不同的。 　　1 对教师的要求 　　（1）大量的优质学习材料是学生有效学习的保障 　　在网络教学环境中学习的学生，首先要面对的就是网络课程所呈现的学习材料。在网络课程中作为教师应该为学生准备大量的学习素材，例如，相关教材的电子版，相关延伸阅读资料，相关的学习网站，大量的视频，音频资料。更重要的是基于学生需求的网络运作模式，更加突出了分析和满足学生需求的重要性。我们在实践中也是逐步了解到学生的需求的。例如在课程的第一版中，我们并没有意识到需要为学生提供历年考试题以及部分学生的笔记等资料。后来我们通过对学生的调查中发现，学生对考试非常关心并且希望得到历年的考试题作为参考。对于学生的这一需求我们在课程的改版中就及时作了回应。 　　（2）对学生进行及时的辅导答疑 　　作为一名教师