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实施高中历史新课程改革认识和体会 　　江苏全面实施高中新课程改革至今已整整三年。作为一名历史教师,我积极地投入到这场课程改革运动之中,通过三年来的学习、探索和实践,感想颇多,在此我谈谈实施高中历史新课程改革的一些认识和体会。 　　 　　一、加强对历史课程标准的研读,是有效实施新课程的基础 　　 　　高中历史课程标准是国家意志的体现,它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架,是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书,是课程标准的具体化,是历史教学的重要载体,是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据,以教科书为主要载体,由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见,加强对历史课程标准的研读是有效实施新课程的基础。 　　 　　二、对教材的认识:认真研读教材,做到在课标指导下的对教材的全面把握 　　 　　1.与旧教材相比,新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深,而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。人教版教材呈现方式多样化,为师生创造性的教与学,留有充分的空间,有利于学生的探究学习,有利于学生个性的发展,为对历史学习有兴趣的学生进一步发展提供了条件。比如必修1安排了三节探究活动课:从1913年的一份问卷测试谈起――历史问卷分析研讨会;多民族凝聚的中华民族――尝试自编教材;伊拉克战后的重建问题――模拟召开一次联合国会议。必修2安排了两节探究活动课:中国民生百年变迁(20世纪初――21世纪初)、关于世界经济全球化的讨论。刚开始由于课时紧,我们没有实施这些探究活动,但在平时的教学中,每节课后都有探究活动,根据教学的需要我们有选择地让学生探究,主要途径就是上网查阅资料。比如必修1第一单元第3课从汉至元政治制度的演变课后探究活动“尝试查一查,你的家乡在元朝时属于哪个行政区?”这个问题学生非常感兴趣,回答比较踊跃,有的学生甚至还说出了家乡的一些名人,这样学生就对元朝行省制度有了比较深刻的印象,理解其对后世的深远影响,而且增加了对祖国大好河山的热爱。后来我们陆续实施过探究活动课,让学生自由组合,通过查阅资料,写成小论文进行展示。虽然学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究有很大的距离,但是学生却体验了发现学习的过程并获得了主动探索的“经历”,逐步养成了独立思考习惯,形成了“探究式”的学习方法。 　　2.人教版教材从内容到形式在一定程度上克服了专业化和成人化倾向,图文并茂,增强可读性,适应高中学生的心理特征和认知水平,能激发学生学习历史的兴趣。通过设置若干学习主题,展现不同的学习视角和问题视角,高中生会形成整体的社会视野,从而促进能力、情感和价值观的形成。比如通常人们认为人类的政治制度是从低级到高级发展的,但是学生在学完必修1第一单元古代中国的政治制度和第六单元古代希腊罗马的政治制度后,会认识到人类奴隶社会史既存在专制制度又存在民主制度,所以新课程围绕着一个专题把古今中外的历史放在一起有很大好处,可以让学生认识到人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识,拓展思维能力。但是,教材的模块编写体系跨度大,跳跃大,中外结合,无形中使教材难度提高,与课时限制,学生基础差、不适应相矛盾,这就加大了教师教学的难度。所以我们建议教学中教师要处理好课与课之间、单元与单元之间、模块与模块之间的衔接问题。再如必修2第六单元罗斯福新政与资本主义运行机制的调节第1课空前严重的资本主义世界经济危机的图片、学思之窗、历史纵横、阅读与思考等都比较有意思,能调动学生兴趣,加深学生对这次经济危机的认识。 　　 　　三、对学生的认识:加强对学生学习方式转变的动态研究 　　 　　本次高中历史课程标准贯彻的基本精神,是“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,以学生发展为本。 　　在三年的教学实践中,由于新课程教材内容体系的改变,通过历史学习,学生增强了历史意识,开阔了视野,了解了中国和世界的发展大势,增强了历史使命感。由于教师教学理念的更新,教学方式的转变,运用多样化的教学手段和方法,一定程度上有利于学生学习方式的转变,发挥了学生的主体性、积极性与参与性,初步培养了学生探究历史问题的能力和实践能力。总的来说,学生在经历了三年的历史学习后,认知水平、分析、探究、自主、合作学习的能力有了较大长进,思想成熟了许多,对历史学科的兴趣浓厚了。学生有着巨大的潜力,这些都为学生继续学习奠定了一定的基础。因此,新课程的实施为学生的全面发展提供了良好的平台。 　　 　　四、对教师的认识:加强教师协作,促进同伴互助 　　 　　1.变化。在三年的课