对促进学生个性化学习一点思考.docVIP

对促进学生个性化学习一点思考 　　兴趣是学习和探究的动力源泉，培养、发展、强化、优化学生的探究兴趣，是促进个性化学习的服务型课堂教学获得成功的关键，也是学生学习进步乃至日后有所创造、有所成就的重要心理品质。 　　 　　一、注重拓宽领域 　　 　　好奇，对什么事物都要问个为什么，这是儿童与生俱来的天性。但是，低年级小学生只是对新奇的事物感兴趣，而且，其兴趣范围并不是很广泛，其广度有限。究其因，一是低年级小学生认识能力还处于比较低的水平，二是他们的活动面比较窄，基本上是“学校――家庭”两点一线，对世上的绝大多数事物是见所未见，闻所未闻，当然，就谈不上什么探究以及探究的兴趣了。为此，我们教育工作者必须着力帮助学生扩大生活面，拓宽涉及领域，提高其探究学习兴趣的广度。具体说，就是要引导学生走向大自然，介入现实社会，参与家庭生活，为产生探究兴趣创造良好的客观条件。 　　走向大自然。不仅是要求学生春天远足，秋天郊游，而且应该积极创造条件，把各学科教学场地尽可能的移到大自然之中。 　　介入现实社会。就是让学生参与到社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中的一员。具体说，可以组织学生参加社区服务、学校服务、敬老服务；可以组织学生参加义演、义展、募捐等社会公益活动等等。 　　总之，不能把学生关在学校内，坐在教室里，仅靠几本教科书开展探究性学习和各种探究性实践活动，要充分开发利用各种教育资源，拓展产生探究兴趣的空间，创设产生探究兴趣的情境，以优化其探究兴趣的广度。 　　 　　二、注重间接兴趣 　　 　　兴趣分为两种，一种叫直接兴趣，另一种叫间接兴趣。直接兴趣是指个体对活动的过程感兴趣，间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。① 　　在绝大多数情况下，对一般人而言，学习过程是艰苦的、枯燥的、乏味的，对此，我们不必讳言。对于大多数学生来说，开始刚接触一门新的学科(或是一项新的实践活动)时，会因为从未遇到过而感到新奇，于是产生一点点兴趣(这就是直接兴趣)。但是，直接兴趣维持的长久性和巩固性是有限的。随??学习(或实践活动)的深入，其艰苦性逐渐显现并逐步加剧，先前所产生的直接兴趣随之渐渐消失，直至荡然无存。此时，教师就要阐明学习(或实践活动)的意义和重要性，让学生明确认识到所学习的知识(或所积累的经验)对他们所具有的价值，以引起他们对学习的结果产生兴趣(这就是间接兴趣)。 　　在整个学习过程中，直接兴趣和间接兴趣都发挥了作用。但是，相比较而言，间接兴趣所具有的地位、发挥的作用和产生的价值等，比直接兴趣大得多。因此，我们在充分利用学生对学习所产生直接兴趣的同时，还要格外重视培养学生对学习产生间接兴趣。 　　笔者作为小学语文教师同时兼教书法课，在课程开始时先向学生展示我国历代书法大家的名作，让学生直接感受书法作为一门艺术的魅力，从而产生直接兴趣。同时，还让学生意识到优美的书法在我们的生活周围无所不在：书法展览、黑板报、宣传标语、商店招牌……使学生认识到学习书法的实用价值。通过一番引导，学生的学习兴趣(间接兴趣)油然而生，并得到进一步的巩固。 　　 　　三、注重实际运用 　　 　　只有让学生在实际生活中，运用所学的知识去成功地解决问题，从而在内心深处真正地认同、体会到所学知识具有的力量和价值，才能永久地保持学习和探究的兴趣。教师应该尽量贴近学生的实际生活设计教学活动和实践活动，多多选取与学生实际有关的问题进行探究，探究的课题和实践活动的主题应该尽量具有实用性，具有应用价值，能够给学生的现实生活和身心健康成长带来益处。简言之，就是学习生活化，生活学习化。 　　学习生活化。心理学家指出：“与日常生活有直接关系的事情能抓住儿童的兴趣。一个有生动想象力的教师可以使学校活动与儿童的兴趣直接相关。”@我们在具体操作中，一是要重视校本课程。与人教版、苏教版等统编教材相比，校本教材与学生的实际生活较为接近，因此能够比较容易引起学生的兴趣，受到学生、的欢迎。二是在具体的教与学活动过程中，要时时注意生活的影子，譬如说，在举例的时候，要尽量举学生身边的人和事为例；在作比较的时候，要以近比远，以今比古，以中比外等，要用学生最熟悉的东西，来激发和保持他们的学习兴趣、探究兴趣。 　　生活学习化。就宏观而言，要帮助学生树立“社会就是学校”、“家庭也是课堂”的理念。笔者执教语文，就要帮助学生确立“大语文”观，要让学生认识到生活中处处有语文。就微观而言，要引导学生随时运用课堂学习的知识于实际生活之中，即把语文学习的课堂延伸至家庭生活和社会生活之中。譬如，学习了“说话要讲究对象、场合、分寸”等口语交际的知识后，上课发言、讨论交流、课后交谈、外出办事、在家接人待物等，就要实际运用，有所讲究，有所长进。 　　 　　四、注重梯度设计 　　 　　学