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对创造性问题解决风格相关研究 　　摘 要: 创造力和如何创造性地解决问题日益受到人们的关注和重视,但近几十年来关于创造性问题解决的研究多集中在:什么样的特质具有好的创造力。研究表明,当个体能清晰地意识到自己在解决问题时所拥有的风格时,他便会用更适合自己的方法创造性地解决问题。对问题解决风格的研究在创造力培养教学和研究人的能力成就中起着十分重要的作用。本文通过对近年来创造性问题解决的理论研究的新发展的介绍,来探查创造性问题解决的最新研究和启示。 　　关键词: 创造力 创造性问题 解决风格 　　 　　1.创造性问题解决的定义 　　1.1创造力 　　自从1869年高尔顿的《遗传的天才》一书问世,人们(尤其是心理学家)对创造力的研究产生了巨大热情,对创造力开始了深入系统的科学研究。在随后一个多世纪的探索中,Guilford等心理学家们对创造力进行了卓有成效的研究,也取得了丰??的研究成果。这使人们对创造力有了更深刻的认识,在揭示创造力的本质和培养创造性的人才方面取得了众多有价值的成果。然而,由于创造力本身的复杂性和人类认知水平及研究手段的局限,人们对创造力仍未尽知,还有着很大的研究空间。 　　1.2创造和问题解决之间的关系 　　问题就是我们现在的位置与目的地、我们已经得到的与我们想要得到的之间的差距。Johnson(1972)认为,当一个人被激励完成一个目标,但第一次尝试又无果而终时,问题就出现了[1]。从广义上来说,问题可以被定义为对困难的解决,问题解决就是我们为了达到我们的目的所进行的思考和行动,回报就是我们实现了某一目标,找到了一个针对困境令人满意的解决方案。 　　另一个问题就是创造性和问题解决内在的差距,许多研究都试图从概念上和操作上来对两者之间的关系做出描述和区分[2]。Newell,Shaw和Simon把两者的关系定义为:创造性行为似乎……仅仅是一类特殊的问题解决形式,其特点是新颖、不落窠臼、更有效,而且在问题解决中更复杂些[3]。 　　Isaksen(1995)提供了三组对比来说明创造性与问题解决之间的联系和不同:一是问题或任务的出现可能是界定或结构非常明确的,但也可能是不明确、模糊不清的,前者就是问题解决,后者则是创造性问题解决。二是问题解决的途径可能是确定的或简单的,也可能是不可知的、复杂的,前者需要的是记忆、专长和知识,而后者需要的是创造性和思考。三是理想的结果是可预见的或比较容易获得的,或是不可预见或无法获得的,前者要求的是集中注意力,后者要求的是创造力和发明[4]。 　　1.3创造性问题解决 　　创造性问题解决(creative problem solving)是指以灵活、变通的方法进行的问题解决活动。创造性问题解决模型(creative problem solving,CPS Model),有时又叫做Osborn-Parnes模型,是由Alex Osborn与Sidney Parnes首创,在二十世纪五六十年代由“大脑风暴”这种技法发展起来的。 　　Isaksen,Dorval和Treffinger介绍了心理学中有关CPS框架的最新研究变化[5],即CPS6.1版:目前的模型包括四个成分,八个阶段。新的四个成分之中的前三个成分,其实便是6.0版本的三个成分,也就是说新版里增加了一个成分,而其余三个成分维持不变。新增成分名为思考方向(planning your approach),内有两阶段:评价工作、设计过程。其他的三个成分分别为成分一:了解挑战(understanding problem),指的是探索广泛的目标、机会,并形成、聚集思维以使工作有主要方向,分为三阶段,即建构机会、探索资料、架构问题。成分二:激发点子(generating ideas),即用以寻找许多的可能性,与brainstorming并不等同,后者只是简单生成各种答案的特定工具,对应阶段四,激发点子。成分三:为行动做准备(preparing for action),找到方法使有前途的选项成为可运作的解答,并使之可成功地执行。包括两阶段:发展解答、建立接受度。成分四:思考方向(planning your approach),即在思维进行中持续追踪其轨迹,确保方向不致偏离,也可引导我们去规格化或个人化自己所应用的CPS方法。包括最后两个阶段:评价工作和设计过程。这八个阶段中每一阶段都需进行发散性思考,并为下一阶段内容做准备。 　　2.创造性问题解决风格 　　2.1创造性问题解决的水平和风格的区别 　　在创造力的早期研究中,研究者将创造力当作一种个性特质,或者当作一种一般能力,往往强调创造力的某一层面[7]。不仅如此,在以往的认识和一些相关研究中往往把风格和水平混为一谈,人们往往会认为艺术家是充满激情和创造力的;