对初中化学课堂教学组织形式最优化构建.docVIP

对初中化学课堂教学组织形式最优化构建 　　摘 要： 作者结合教学实践，对初中化学课堂教育组织形式最优化的构建进行了探讨。 　　关键词： 初中化学 课堂教学 最优化策略 　　 　　教育的多重任务决定了教育组织形式的多样化，从而使课堂教学逐渐成为“重要的”而不是“唯一的”教学组织形式，其时间比重有所下降。同时，课堂教学的职能却在逐渐扩充，已成为一个在类别和层次上都具有丰富内涵的体系，且随着社会的发展，课堂教学职能还将进一步扩充。这两者的矛盾对提高课堂教学效益提出了迫切的要求。因此，课堂教学最优化策略和思想的构建成了素质教育的当务之急。 　　下面我结合初中化学教学大纲与教学实践谈一些体会。 　　一、附能力素质的提高于知识载体之上 　　能力是人顺利完成某种活动所具备的那些心理特征。它必须在掌握知识和技能的过程中形成。化学素质教育中的能力素质体现在动手和动脑两个方面。 　　1.设计合理的教学过程，让学生积极、主动地参与化学知识构建的过程。 　　例如在讲“《氧气的制取》的实验操作注意点”教学的过程中，我设计了如下的方案。 　　方案一：教师直接告诉学生。例如：1.试管口要略向下倾斜，防止产生水的倒流，使试管破裂。2.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，防止水倒流，使试管破裂。学生在课堂上拼命记笔记，恨不得把老师讲的每一个字都记下来，课后再拼命背。 　　方案二：教师做演示实验，边做边讲解。1.试管口略向下倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口放棉花。3.导气管露出橡皮塞少许。4.铁夹夹在离试管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内不能留有气泡，不能一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先将导气管移出水槽，后熄灭酒精灯，等等。使学生明白在做《氧气的制取》的实验操作时应注意哪些。 　　方案三：学生做探究性实验。把学生分成八组，前七组其余操作都按要求做，但每组做以下七个错误中的一个：1.试管口略向上倾斜。2.高锰酸钾为药品时，试管口未放棉花。3.导气管露出橡皮塞很多。4.铁夹未夹在离???管处。5.排水法收集氧气时，装满水的集气瓶内留有气泡，或者是一有气泡就收集氧气。6.向上排空气法收集氧气时，导气管未伸到集气瓶底部。7.实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导气管移出水槽。第八组最后做，且按照完全正确的方法做。学生发现实验中前七组的操作都有一个与第八组不同。这时，我不急于回答学生的问题，而是引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是来源于生产生活实际的实验探究，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生产生了强烈的探究欲望。 　　从培养能力的角度看，几种方案的优劣一目了然。方案一属于直接灌输式，虽然《氧气的制取》的实验操作注意点告诉了学生，但学生除了背外一无所得。方案二先通过实验获得直观印象，再解释现象，使学生的抽象思维能力得到了一定的训练。方案三创设问题的情景，使学生做探究性实验。引导学生进行两种不同实验操作的比较，根据不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论。因为是自己亲自操作的实验，再探究在实验中应注意的一些事项，得出结论，所以极大地调动了学生探究的主动性，使学生记忆深刻。这对于培养学生独立思考、自觉思维与主动概括的能力是前两种方案所无法达到的。 　　由此可见，传授知识的过程中，就培养能力这一目标而言，教法不同，效果迥异。因此，我们必须设计合理的教学过程，让学生积极参与，使知识与能力同步增长。 　　2.大力培养学生的实践意识与创新精神，培养学生的实践能力。 　　化学是一门实验的科学。化学的科学性在于它的实验性的真理性标准。化学实验一方面可以使学生通过实验验证知识，另一方面可以使学生掌握解决一些实际问题的基本技能。 　　实验功能的发挥依赖于具体实验的设计。不仅要做好演示实验和分组实验，而且要注意实验与教学的有机结合。比如在“常见的碱”的教学中，我采用如下的过程设计教学：教师先通过边演示边讲解氢氧化钠的主要物理性质，然后问：氢氧化钠也是一种碱，那么它的化学性质是怎样的，能否与金属、非金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸、碱、盐等发生反应？要求学生自己动手实验：氢氧化钠与二氧化碳、盐酸或硫酸、氯化铁或硫酸铜溶液分别反应，观察实验现象并进行验证性总结。这种方式融问题讲解、尝试操作于一体，不仅使学生学到了知识和技能，而且增强了他们的实验能力，从而培养了他们思维的逻辑性。 　　因此，在教学中教师要千方百计加强化学实验，增加学生动手的机会，培养严谨求实的科学态度和科学方法。 　　二、加强学生心理素质的训练 　　学生既是教育的对象，又是学习的主体，教师要想取得课堂教学组织最优化的成功，必须加强学生心理素质的训练。