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对师范院校体育系学生说课能力培养 　　摘要： 对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。本文作者运用文献资料法、逻辑分析法探讨了培养体育系学生的说课能力的意义与方法，以促使未来的体育教师适应当代社会发展的需要，为不断提高课堂教学的质量打下坚实的基础。 　　关键词： 师范院校 体育系学生 说课能力 培养 　　 　　进入了高速发展的21世纪后，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高体育教师的素质，帮助他们把握教材上好课？如何使体育教师适应现代教育技术发展的需要？“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。因此，对即将步入教师行列的师范院校体育系学生来说，培养说课能力尤为重要。实践证明，“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量等方面，都发挥了积极的作用。 　　1.何谓“说课” 　　说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 　　2.说课的意义 　　“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要教师通过自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆，是一种有明确目的，教学所需求的，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动。通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。 　　“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，为传统的教学活动注入现代教育的要求。 　　“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研??与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。 　　3.说课的四个基本特点 　　3.1理论性较强。 　　说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。 　　3.2短时高效。 　　单纯的说课一般时间较短，20―30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这么教。 　　3.3运用广泛。 　　说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。 　　3.4机动灵活。 　　说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。 　　4.说课与授课的区别 　　有些学生认为，说课就是把授课的内容提前说一遍，这种认识是错误的。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于：二者都是一节课的教材。不同点在于：(1)目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。(2)内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。(3)对象不同。授课的对象是学生；说课的对象则主要是对听课的同事、同行或专家、领导、评委等。(4)方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生通过听、看、练等形式完成；说课则是以体育教师自己的解说为主。 　　5.“说课”要说的内容 　　“说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。 　　5.1教材内容及其设置依据。 　　“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力等。 　　“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。 　　5.2 教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。 　　5.2.1 教材某一内容在教材中的地位、作用。 　　准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容，准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。 　　5.2.2 教材某一内容的编排依据。 　　“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体