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对幼儿园班级规则记录与分析 　　[摘要]本研究采用事件取样观察法，对8所幼儿园29个班级幼儿教师提出的215条规则进行研究。结果发现，幼儿教师提出的规则主要集中在学习和生活方面；对幼儿执行规则的情况，幼儿教师的反馈方式主要是表扬和批评；幼儿教师一般要求幼儿必须遵守规则。为真正发挥规则的教育作用，幼儿教师应增强所制定规则的科学合理性与有效性，要求幼儿执行规则的力度应合规适宜。 　　[关键词]班级管理；班级规则；幼儿园社会教育 　　一、问题提出 　　幼儿园班级规则是幼儿园社会规范教育的核心内容，渗透在幼儿园班级活动中的各个方面。在已有研究中，有的研究者从基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范、人际交往规范等方面研究了学前儿童社会规范意识与发展，有的研究者从不变的规则、适应性规则和临时规则的角度研究了儿童规则教育，还有的研究者从合群性规范、道德规范、制度规范与谨慎性规范等角度研究了儿童社会规范教育的合理性。本研究拟从幼儿教师制定与提出的班级规则入手，探讨幼儿教师制定的班级规则都主要涉及哪些方面的内容?幼儿教师对幼儿执行这些规则的行为如何反馈，及其要求程度如何?并拟在此实证研究的基础上，对幼儿教师应该怎样制定与实施班级规则提出建议。 　　二、研究方法 　　本研究采用事件取样观察法，由研究者利用下园指导幼儿园工作与带学生下园见实习时进行，观察时间不固定，但主要集中在一个月内。研究者借助事先准备好的观察记录表，实地观察与记录进入观察者视听范围的幼儿教师在任何时间任何活动中向幼儿提出的规则要求，在观察者视听范围之外的则忽略不计，幼儿在活动中自发提出的规则亦忽略不计。 　　研究者观察的对象为一级示范幼儿园及其所办的分园，共8所幼儿园29个班级，其中小班10个，中班9个，大班10个。研究者在观察时，实时记录下幼儿教师正在进行的活动环节、提出的规则内容、教师对幼儿执行规则给予的反馈与要求程度等。为了保证清楚听见幼儿教师所提规则要求，研究者距离班上教师与幼儿不远，且幼儿与幼儿教师都知道研究者在进行记???，因此本研究属于准参与性观察。 　　对观察记录的原始素材，研究者将从规则内容、教师行为、要求程度等方面进行编码处理，最后采取定量与定性相结合的分析方法。 　　三、研究结果与分析 　　(一)幼儿教师提出的规则内容 　　对采集到的215条规则进行归类处理后，研究者发现幼儿教师提出的规则内容集中体现在五个大类33个小类方面(见表1)。幼儿教师提出规则的形式多种多样，如同样是关于“认真听讲”的规则，有的教师以肯定性的方式(“认真听讲”)提出，有的教师则以恐吓性的方式(“谁不认真听讲就不准玩游戏”)提出，还有的教师以替代性的方式(“注意力集中”)提出。从实地考察的情况来看，这些规则多是幼儿教师随口或者随意提出来的，至于规则所产生的效果，也多是低效的。 　　 　　(二)规则的分布情况 　　从表2可以看出，各年龄班规则数量分布基本平衡，小班占38.1％、中班占27.9％、大班占34％。从各类规则的分布情况来看，幼儿教师提出的学习规则和生活规则最多，分别占了35.3％和30.2％；公共规则(14.4％)、交往规则(10.7％)、安全规则(9.3％)相对比较少。可见，幼儿教师通常把幼儿的学习和生活活动置于十分重要的地位，因此非常注重幼儿学习和生活活动的规范。 　　 　　(三)幼儿教师对幼儿遵守规则所采取的行为 　　由表3可以看出，首先，不管是哪个年龄段，对幼儿遵守规则的情况，幼儿教师都很喜欢采取表扬(175次)和批评(142次)的方式进行反馈，漠视的反馈方式最少(19次)。在幼儿遵守规则时，幼儿教师通常是毫不吝惜地使用表扬与鼓励的反馈方式，而在幼儿违反规则时，幼儿教师倾向于批评，有的甚至给予了惩罚。其次，从幼儿教师对幼儿遵守各种规则所采取的漠视行为来看，对小班幼儿的漠视行为最少，随着幼儿年龄增长，教师的漠视行为有增加的趋势。第三，幼儿教师对幼儿学习规则采取的漠视行为比例最大(68.4％)，而当幼儿违反公共规则与安全规则时，则基本上都不会熟视无睹。 　　 　　(四)幼儿教师要求幼儿执行规则的程度 　　从表4可以看出，在教师要求程度方面，要求幼儿必须遵守规则的比例高达81.4％，幼儿可以选择遵守的比例仅占18.6％，这说明幼儿教师普遍都要求幼儿必须遵守规则。另一方面，不管是要求幼儿必须遵守还是让幼儿选择遵守的规则都主要地集中于幼儿的学习与生活方面，分别占35.3％、30.2％，这说明幼儿教师对幼儿遵守学习和生活方面的规则的要求程度高于其他三类规则。 　　四、建议 　　由于规则具有标准性、概括性、导向性、强迫性、复杂性等特点，同时规则的界定可谓既复杂又不明确，因此幼儿教师在制定规则与监督幼儿执行规则方面