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对幼儿园纪律教育思考 　　幼儿园里，在教师作为施?者、幼儿作为受?者的师幼互?行为事件中，“约束纪律”是9种互?行为主题中出现次数较多的一种，占互?事件总量的28％，幼儿的纪律问题常常令教师头疼。幼儿活泼、好?、好奇心强、自控力弱，很容易出现违反纪律的行为，从而影响活?顺利进行，甚至造成安全事故。对此，教师很矛盾：一方面，现在倡导“遵循幼儿的天性，给幼儿充分自由”的教育观念，另一方面。当前幼儿园班额大、场地有限又让他们不得不每天强调纪律问题。可见，纪律教育问题虽然是个老话题，却也是教师热切关注的永恒的话题。 　　我们通过对教师的访谈和对他们教育行为的非参与式观察，试图了解教师是如何看待纪律教育问题的，又是如何对待幼儿违反纪律的行为的，以探讨当前纪律教育中存在的一些问题。 　　一、访谈与观察结果 　　(一)焦点访谈――教师是怎么想的 　　我们选取江苏省某示范园的20名教师作为焦点小组访谈的对象。教师教龄3年至18年不等，包括各个年龄层次、各个从业阶段。研究者分?就纪律教育的目的是什么、怎样才算是合理的纪律教育、遇到幼儿违反纪律事件会如何处理等问题进行了访谈。 　　关于幼儿园纪律教育的目的，有教师从班级管理的角度提出。纪律对于保证幼儿园活?正常开展非常重要：“如果没有纪律，孩子们就会很‘散’。”也有教师从习惯培养的角度来看待纪律教育：“虽然现在提倡自由，但是该有的习惯还是要有的，不能一味地放任孩子。”还有教师提出。因为是在集体中，所以要有纪律：“大到幼儿园，小到每个班，都是集体，都要有纪律，在集体活?中不影响别人就是遵守了纪律。” 　　关于何为合理的纪律教育，教师的回答无不表达了他们美好的愿望。如，有教师认为合理的纪律体现在良好的师幼关系上：“老师给孩子足够的空间，孩子可以尽情地活?，能够收放有度。”有教师认为合理的纪律就是指幼儿确实能遵守的纪律：“在不违背他们天性的前提下让他们有一定的规?意识。”也有教师指出合理的纪律表现为一种和谐的氛围：“班里秩序井然，达到既轻松又有序的一种状态。”教师普遍认同纪律可分为“原则性纪律”和“非原则性纪律”两种，“原则性纪律”指的是以保障幼儿安全为前提的纪律。比如下楼时不可以跳着下；“非原则性纪律”是指那些幼儿能遵守则最好，但如果真的做不到，只要不影响他人也可以适当放宽要求的纪律。 　　关于如何处理幼儿的违反纪律事件，有3／4的教师提出会用说理的方法来教育幼儿：“告诉幼儿这个事情不可以做，为什么不可以做。要让幼儿知其然，也知其所以然。” 　　(二)现场观察――教师是怎么做的 　　配合访谈，研究者对幼儿园一日活?进行现场非参与式观察，着重观察教师处理幼儿违反纪律行为的师幼互?事件，并选取以下几个较为典型的案例进行分析。 　　案例1：某日午睡环节，快到起床时间时，林林在床上不安地?来?去，他对教师说要去解小便，教师却不耐烦地说：“我知道有哪些小朋友睡到这个时间是真的要去小便的，我会让他们去的：我也知道有哪些人是明明不想小便或是没有那么急，看别人小便自己也想出来兜一圈的。还有几分钟就要起床了，没有那么急的小朋友肯定能坚持到那个时候!” 　　案例2：某日午餐环节，杨杨看着碗里的饭直皱眉头，一副难以下咽的样子，趁教师不注意，他放下碗溜到走廊上想去玩球，却被教师逮着了：“你别以为我没看见，自己想清楚今天饭是怎么吃的，想一想，下午的游戏你还能参加几项?” 　　分析上述案例，我们不难发现一些问题。如案例1，幼儿提出要解小便，这本该是合理的要求，但教师可能从维护午睡环节秩序的角度出发拒绝了幼儿的要求，并简单地将幼儿分为“真的想要小便的”和“假装要小便的”或“能忍住的”和“不能忍住的”两类。如果会对幼儿的生理和心理都造成伤害，这样的纪律还有意义吗?又如案例2，吃午饭本该是轻松惬意的。教师不让幼儿剩饭本是出于对幼儿健康的考虑，无可厚非。但若是个别幼儿真的吃不完，也并非原则性错误，可放宽些要求。而这位教师却用一种带有“威胁”意味的方式来警告幼儿午饭不好好吃的话下午的游戏也别想参加了。如此一来幼儿怎能不紧张?会不会更没有食欲了呢?对于“吃多少饭”的问题，教师是否可以给幼儿一些自由选择的空间呢? 　　二、讨论与反思 　　通过对教师的访谈，结合对其教育行为的观察，我们注意到有几个问题值得我们深思。 　　(一)为什么教师的纪律教育观念与其行为相去甚远 　　从教师的教育行为来看教师之前谈到的教育观念，我们不难发现其观念和行为之间存在一定的差距，有时教师的观念并没有反映在行为上。有时甚至出现行为背离观念的现象。 　　比如，教师提出纪律是为了保障活?的顺利进行，也是为了让幼儿养成好习惯，但遇到实际问题时，有的教师就会无视幼儿的生理、心理需要，违背促进幼儿发展的本意。又如。教师都认为纪律有“原则性纪