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对教学环境设计研究 　　摘 要：教学环境设计是教学环境研究中的一个重要理论问题，同时也是教学环境建设中一个具有现实意义的实践性课题。本文通过透视教学环境设计的背景，论述了教学环境设计的要素和方法，提出了教育者要重视教学环境，能够真正花费心力设计教学环境的要求。 　　关键词：教学环境 设计 构成要素 方法 　　 　　一、教学环境设计的背景透视 　　 　　（一）“设计”问题的凸显 　　整个社会正经历着一场深刻的技术变革，其影响所及，不仅仅局限于技术层面，还波及观念领域，在这一信息爆炸引发了社会面貌和人类观念大动荡、大改变的时代，人类有一种强烈的“失去控制”的感觉，因而在思想上和生活中对“秩序”的需要更加急迫，从而使“设计”上升到举足轻重的地位，成为人们生活中不可或缺的东西。 　　与此同时，设计自身也正经历着“质”的变化。进入后现代，特别是伴随着“工具理性”或“技术理性”日益暴露出的弊端，使作为“工具理性”之典型表现的设计领域，开始越来越追求“一种开放的，不可预料的和无法准确测定的抒情价值”和种种“能引起诗意反应的物品”，“设计在后工业社会中似乎可以变成过去各自单方面发展的科学技术和人文文化之间一个基本的和必要的链条或第三要素”。换句话说，设计正努力向艺术靠拢，也同艺术一样，随着不确定的情感制造一种不确定的和时时变化的东西。 　　（二）“教学环境”的厘定 　　对“教学环境”的定义很多，有从教育目的出发的，可以称之为“取向说”，如“教学环境就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。①有从客观前提出发，可以称之为“现实说”，如“教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境”。②也有人纯粹揭示其物质因素，或强调心理因素，或两者兼顾等等，但我们不难发现在几乎所有的定义中，其范围总限定在班级，变成了“班级教学环境”。事实上，随着教育时间由特定变为终身，教育空间由师生面对面传授增加到远程教育，课堂由教室所规定的界限越来越模糊，由群体形成??固定的班级概念日益淡化。特别是多媒体技术的运用，教学环境的空间在无限度地扩大，教学环境的变异性越来越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，笔者将对实践具有指导作用的“教学环境设计方法”主要局限在“班级”加以论述。 　　 　　二、教学环境设计的构成要素 　　 　　教学环境设计属于设计的一种，这里按照“谁来设计”、“设计什么”、“怎样设计”来分析一下教学环境设计的问题。 　　首先，谁来设计？时下非常重视学生的主体性，那么教学环境设计是否也存在或需要学生的参与？设计是一种带有极强个体意识的行为，它不同于计划，从某种意义上讲，它更是一种策略。设计的立足点是学生，其目的是使学生进入或参与到设计的环境中，以达到预期的效果，而让学生共同参与设计过程，除设计过程是一种学习外，学生设计的结果则值得怀疑，教学环境设计却恰恰通过设计的结果――“教学环境”对学生思维、人格等有所影响，当然这种教学环境并非固定不变，随着师生互动，随着对学生反馈信息的不断获得，对教学环境做出不断的调整，事实上这种调整带有一定被动的成分，而设计虽需兼顾各种因素，却更多的是主观意志的反映。因此，只有教师有意设计的，同时能引起学生感应的，对教学效果有所影响的环境才是经过设计过的教学环境，这就对教师提出了较高的要求，教师如何利用现有资源，进行例题设计？一张地图、一块磁铁等在不同的教师手里就具有不同的教学功效，如有教师自上卫生课的第一天开始，就在黑板旁挂有一人体解剖图，表明重要骨骼肌肉的名称和部位，整个学期那幅图解都留在那里，不过教师从未提起它，最后期末测验，黑板上写了一道题：“列举人体各主要骨骼的名称和部位。”而黑板旁的挂图被教师取下了，全体学生异口同声提出抗议：“我们从没学过这个。”“这不是理由，”教师说，“那些知识在教室里出现好几个月了。”学生们勉强回答了以后，教师便把试卷收集起来撕得粉碎，并告诫学生：“永远记住，学习不是学人家告诉你的东西！” 　　其次，设计什么？设计虽然趋近于艺术，但设计不可控的、不确定的环境，并非轻而易举的事。因此，必须抓住其灵魂。教学环境的灵魂是什么？如果说其呈现方式更多的是物质形态，那么其深层的应是精神领域的。一种自由开放的氛围是构筑教学环境的灵魂。 　　自由、开放的氛围是培养丰富人性或使原本丰富的人性不致丧失的前提。我们一再强调教育中师生的交往，但事实上，这种交往若不建立在平等的基础上，依然无法视之为真正意义上的交往，而这种平等必须是主体间开放的且给予学生以自由空间的交流。学生与教师之间处于不同的地位，教师主导着教学过程，这是一种事实上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除这种不平等而带来的影响，必须借助各种外在条件，教学环境便是其中