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对教师专业化进程中教育实习三个基本问题探讨 　　摘 要：树立自主专业成长、开放与合作的理念，以培养具有实践智慧的反思者为目标，构建功能多元化、内容丰富适当、全程跟进、管理合作互惠、评价严肃与规范的模式是教师专业化进程中的教育实习改革与发展的必然选择。 　　关键词：教育实习；教师专业化；专业成长 　　中图分类号：G451.2 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002-0845(2007)02-0072-02 　　 　　自20世纪中叶开始，教师专业化日渐成为教师教育改革与发展的共同特征与趋势。美国在1996年发表的《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两个报告中把教师专业化做为了教师教育改革的发展目标。英国、澳大利亚、日本、韩国等国也纷纷通过经济手段及定量标准化运动来提升教师的社会地位及教学能力来推进教师的专业化。1996年，联合国教科文组织第45届教育大会认为，在提高教师地位的整体策略中“专业化是最有前途的中长期策略”，并提出通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位，在教师专业实践中运用新的信息和通讯技术，通过个人素质和在职培养提高其专业性，保证教师参与教育变革等教师专业化的中长期策略。在此背景下，作为教师教育重要组成部分的教育实习该选择什么样的改革与发展路径呢?本文拟对教育实习的理念、目标、模式三个基本问题做些探讨。 　　 　　一、教育实习的基本理念 　　 　　1.从技术训练到自主专业发展――教师专业成长的教育实习理念 　　随着教师专业化进程的推进，对教师“质”的要求已开始取代了“量”的需求，教师专业发展后劲乏力的问题开始凸现。教师教育培养的准教师固然要有娴熟的教学技能，但更为重要的是培养他们对复杂教学背景和过程的理性思考与价值判断的愿望与能力，以及终身学习的态度与自我反思的精神，即培养他们的自主专业发展的能力。对教育实习而言，各种技能训练当然是不可或缺的内容，更重要的是通过教育实习帮助师范生在扮演、体验、反思等实践性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任，获得以人为本――教学育人，学会学习――终身教育，师生平等――共同发???等教育理念，唤起、激活心中的教育理想、信念，不断生成教育智慧，更新和拓展自己的专业结构，促进自主专业成长。 　　2.从职业关注到对教师个性的关注――人文关怀的教育实习理念 　　过去的教师教育都隐含着一个假设：教师专业成长过程就是把优秀教师的某种“特质”传递给师范生的过程，教师教育的任务就是以这种一般“特质”为内容训练师范生。在这里师范生的主体性被忽视了，他们的个性发展与自我需要被忽略了。随着教师专业化的推进，人们已意识到教师专业成长的过程不是简单的“职业化”的过程，而是教师健全人格和实践性智慧的成长过程，是其整个人格提升的过程。教师教育不仅仅是职业生存能力的培训，也不仅仅是把教育教学技术操练成教学艺术的过程，“更为重要的是培养一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活”[1]，教师教育从职业关注走向了对教师的人的关注。这就要求教育实习必须树立以人为本的人文关怀的教育理念。应充分唤起学生主体意识的觉醒，让师范生清醒地认识到自身是教育教学活动的承担者和主人而不是被动的模仿者，自觉发挥自己的能动性并在实习的每一环节中凸现自己的主体地位。要激发学生的生命力量，把学生从机械重复的技术操作中解放出来，回归其“改进、完善与创造”的专业本质，在宽松、自由的环境下主动、灵活、机智地处理一切教学事件，并在获得对教育的真实感悟和成功体验中实现自己心灵的自由和精神的愉悦，实现自我生命的价值。 　　3.以学院为基地到以中小学为基地――开放与合作的教育实习理念 　　传统的教师教育以大学为本，以学院为基地。其操作模式是，学科知识、教育理论和学科教学法的学习在大学中进行，教学技巧的实习在中小学中进行。这种模式的问题是：一方面大学里可以进行完整而深邃的理论知识教育，却由于远离了中小学校实际，理论教学不能借助实践加以印证以及阐明，结果往往是深邃的理论在玄虚中与教育的真实日行渐远，很难对学生进行有效的实践指导；另一方面，中小学校中不乏教学高手，却少有因指导实习而获得过理论涵养提升的机会，甚至也并未因这一额外工作而获得过些许报酬，因而导致积极性日渐消解。基于此，有人提出：新型教师是在中小学校课堂而不是在大学讲堂里学会的，教师教育应由大学为本转向以中小学校为本；教育实习也应从封闭走向开放与合作，从以学院为基地转向以中小学校为基地，并以此为桥梁把职前培养与职后培训连接起来。同时，教育实习要走出大学象牙塔，主动与中小学开展充分合作，建立起“专业发展学校”，为师范生创造真实的学校教育情景，使他们“在自己的教学实践中进行反思，在较广阔的教育目标的背景中履行教师的角色”。