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对构建职业教育发展体系几点思考 　　摘 要： 构建职业教育发展体系，对发展职业教育、实现《纲要》发展目标关系极大。本文从办学思想、师资队伍建设、教学模式及办学模式更新等方面，对构建职业教育发展体系作了思考和探索。 　　关键词： 职业教育 发展体系 四个方面 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《纲要》）提出：2020年中职学校和高职院校在校生人数的发展目标，分别为2350万人和1480万人。这一目标充分体现了国家对职业教育的重视，但长期以来，社会对职业教育的认同度并不高。原因一是职业院校的办学水平与社会的发展需求有很大的差距；二是职业教育始终跟着普通教育走，没有摆脱应试教育的阴影，没有形成自己的特色；三是职业教育没有开通技能型人才的成长通道，没有形成校企融合、资源整合和工学结合的职教集团。 　　职业教育要想真正建立起自己的发展体系，摆脱普教模式，实现《纲要》发展目标，就要从以下四方面进行探索。 　　一、办学思想：突破传统应试教育框架，确立服务经济发展目标。 　　长期以来，职业教育一直对普通教育加以模仿，重知识传授，轻能力培养，没有摆脱应试教育的办学模式，忽视了社会对技能型人才的培养，忙于知识积累与考试，忽视知识应用与实践，因而职教办学不具备鲜明特色，既不适应学生需求，又远离了企业与社会的发展需求。 　　要突破传统应试教育，在思想理念上，职业教育就要随社会经济变化而调整、随单元经济向多元经济改变而更新，随行业、企业分工细化而调整。以培养高素质、技能型多样性的人才为目标，落实以就业导向，落实服务区域经济发展战略，按照经济发展方向的要求，对区域经济发展、经济增长方式的转变、产业升级和结构调整等经济状况，人才结构、质量现状及需求状况作细致调研。对技能型人才的成长有清楚的认识，为树立服务经济发展方向准确定位。 　　二、师资队伍：突破“知识”型师资队伍，确立“双师”型师资队伍。 　　现在的职业学校的师资队伍多数为传统应试教育模式下培养出来的，这些教师缺少企业实践经验，只是理论知识的传播者，教学时就是把书本知识灌输到学生大脑中，对知识的应用有很大距离，更有甚者鄙视职业教育，轻视知识的应用和技能的培养。 　　要使培养的学生要满足企业与行业的需求，熟练掌握技能，明确岗位标准，体验真实的职业情境，我们就要注重教师的企业实践经验，要求教师能够站在企业发展的前沿，熟练掌握技能，明确岗位标准，体验真实的职业情境，完成思想的转变、完成从书本到实践的转达，只有这样才能培养学生形成职业意识，建立职业道德，钻研职业本领。深入企业，要能“走出去”与企业一线生产工人和技术人员一起工作钻研，掌握实际知识与技能，掌握企业的岗位标准与用人标准；同时又要及时“引进来”企业、行业中的技能型人才，让他们将技能、企业的岗位标准与用人标准传授给学生。总的说来，提高教师自身的综合能力是职教发展的重要环节。 　　三、教学模式：突破学科体系的束缚，遵循能力体系的要求。 　　传统应试教育课程体系，注重知识的系统性与完整性，因而教学时以理论知识为主导，教学方法是认知性与验证性的知识传授。这种模式适合以知识积累为教学内容的普通教育学生，而不适应以形象思维性强的职业教育学生，不适合工作经验积累、综合职业能力为目标的职业教育。 　　在教学中，职业教育必须突破传统学科体系束缚，重视能力的培养，学生在实践中熟悉岗位标准，增强综合职业能力，遵循岗位能力体系的要求，这就要求我们要以职业活动为主线，培养学生的职业能力为本位，针对实际工作需要，设计符合实践的项目与任务，采用“行为导向”教学法引导学生学习。 　　“行为导向―项目教学”理论强调学生是学习的行动主体，教学过程要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境的行动过程为途径，以独立地计划、实施与评估的行动为方法，以师生及生生之间的互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 　　1.教学内容。以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，设置典型职业活动。职业学校是学生就业前的练兵场，教育的核心就是通过综合和具体的技术实践活动，帮助学生获得迫切需求的实际工作能力。因此课程资源的挖掘应与工作世界有直接关系。设置典型的职业活动，此职业活动一要具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二要具有建构性。让学生有独立进行工作的机会，在一定时间范围内可自行组织安排学习，以利于实际工作能力的培养。 　　2.以学生为主体。由传统的教师为中心的理论教学，变为以学生为主