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对现行高中物理课程教学认识 　　在高中新一轮课改中推行的“物理课”，是在新课标的标准下展开的，此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上认识自然和物理，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。在物理课的教学过程中，更加强调培养学生的物理精神、物理态度和物理素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。 　　我校于2005年9月开始在高中一年级开设新课标下的物理课。在这几年的时间里，参与物理课教学的老师们进行了大量的探索与实践，大家普遍感触良多，老师们亲身体验到课堂教学氛围的变化，感受到新课程改革带来的学生热情的高涨，同时，来自生物、化学等教研组的老师们在物理课备课与教学过程中也进行了指导和帮助，而且随着教材内容的深入，老师???的困惑越发强烈。下面，我就物理课教师目前遇到的问题和困惑，谈谈自己的看法与建议。 　　一、物理教师当前的困惑 　　1.直接感受到的是知识结构的变化 　　参加过新教材实验的老师们普遍反映，物理课是最难教的课，有人甚至将物理课能否推行下去看作是影响课改进程的重要因素。 　　物理课程的最大特点是综合，因此，在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而物理课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本物理观念上理解物理内容”（《物理课程标准》），这样不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且有助于其学习能力的发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，物理课本身就构建了超学科内容的知识结构，这就给原本分科授课的老师们提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极了大冲击。老师们不知道这门综合性的物理课需要什么样的知识储备才够用，因为很多知识和技能都需要不断扩展和提高，老师们在短时间内很难适应新的物理课程。此外，老师们利用大量的业余时间自学、自练相对陌生的学科知识内容，并积极参加继续教育培训，可还是觉得知识不够用。 　　2.教学思维方式变化带来不适应 　　原先的物理主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。在物理课里，展现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着许多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师们在课堂教学设计中，更注重指导学生物理思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践，等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题、提出问题―建立假设―设计试验方案―收集证据―验证假设―得出结论―评价交流”的学习方法。 　　目前绝大部分高中物理课教师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不容易认识到课程思维方式的这种改变，因此，在实际教学中感到种种的不适应，难以达到新课程的要求。例如：教师在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能出现的问题向学生交代清楚，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的问题，教师自身必须学会由过去的以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。 　　我们在与兄弟学校进行交流的过程中发现，有些学校还是以讲练为主。就是课堂上主要由老师讲授知识的重点、难点，课堂上再进行一定量的训练，课后还是让学生进行做题训练。在我们几个学校进行联考时，这种做法还真的能考出不错的成绩。但是大家心里明白，对学生长期有效的教学还是应该在新课程的理论下进行为好。这样就很明显地带来了教学和考试的矛盾。 　　3.最大的困难是教学资源的缺乏 　　物理课的教材目前还处于研发阶段，仓促而成的教材错漏难免。这直接影响了一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的物理老学资源严重不足，主要体现在软件上，无论是图书资源（包括配套练习），还是多媒体资源，都有待一线实验教师自己去开发。物理课教师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也需要准备大量的实验材料，其备课量已经超过了语文、英语、数学这些传统的“核心课程”，不少教师已感到力不从心。老师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满足教学的需要，学生、家长对此也颇有微词，如果不尽早解决这个问题，将会影响教改教学的质量，教师改革的积极性也会因此受挫。 　　4.课时分配不足的尴尬 　　对新课程中许多探究性的内容，教师需要花大量的时间让学生自主地进行讨论、研究、动手去发现可能的现象，从而总结出应有的理论。在这种要求的指导下，教师就必须让学生自主地进行，那就得要给学生充分